英语教学交际论

　　本书内容提要本书运用交际理论模式对英语教学过程进行了全方位的审视。在分析师生二主体之间的作用、诠释教学二层次的概念、阐明英语信息二重性的特点的基础上，对英语信息输入和输出的机理、程序和运作做了较为系统的论述，并通过个案分析和教学步骤的演示，提出了英语教学基础阶段应转换教学方式、培养交际能力、提高学生素质的主张。本书适合英语教师、英语教研员和英语教学论研究生阅读，也可供分科教学论教师和研究人员参考。片断：然而未来学家在预测新世纪科技大发展的同时，也指出人类面临的危机。本世纪的社会发展已经向我们提出这样的问题：每一科技进步都有积极和消极的两个方面。新科学技术既会为人类改善生存条件，使人类获得更大自由，但同时也产生副效应，甚至使人类遭受损失，付出一定的代价。蒸汽机的发明，大大提高了生产力，但也使许多国家沦为殖民地；相对论的出现，为人类提供了更多的能源，但此后战争连绵不断，规模越打越大；电子计算机的广泛使用，大大提高了工作效率，但却造成了更多的人失业；现代通讯设备和大众传播的运用，缩短了人际间距离，但人际交往却越来越少，大有人机关系代替人际关系的趋势。人的孤独感更强了，人类开始惶恐了。科学界预测，在21世纪，人口危机、生态危机、能源危机、失业危机、人际关系危机将进一步加剧。在这种发展与危机共存的情况下，人类不能不形成这样的认识：必须寻求国际分工合作、协同发展，共同治理，以求共存、共进。现在，国际连成一片，形成多极格局，这就要求各国实行改革开放。自我封闭就是自我孤立，科技和经济就难以发展，就会处于被动，就难以摆脱人类发展带来的困境，甚至要承受别人转嫁过来的灾难。要开放，要参与国际分工合作，外语就是不可缺少的工具了，这就要发展外语教育。一个国家的平均外语水准不高，外语人才短缺，不能有效地进行交际，就容易受制于人，受制于自然界，就难以自立于世界民族之林。很明显，在未来世纪，外语是重要的工具，是增强人的实力以求生存与发展的人生工具。不言而喻，外语教育就其实质而言，是增强人的实力。二外语教育面临的双重任务我国实行改革开放，对国际格局和世界经济产生了巨大的影响，国际地位大大提高。道理十分明显：中国离不开世界，世界需要中国。如果说，过去我们的改革开放主要是引进，今后则应是走出去，参与国际科技经贸的分工合作。这样，我国外语教育就面临着一个新的任务：提高整个民族的平均外语水准。就是说，学习和使用外语已不是少数英语专业人员的事，也不仅仅是从事管理、经贸、科技人员的事，而是每个公民都应在不同程度上掌握一门外语。这是一项严峻的任务。它要求外语教育有一个大的发展，一方面要发展外语专业教育，培养大批合格的外事人才、外语研究人才和外语师资；另一方面，要加强外语基础教育，尤其是中小学外语教育。现在九年义务制全日制英语教学大纲已经实施，它的教学目的是：“义务教育全日制初级中学英语教育目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”主旨在于普及外语教育，提高新一代的素质，这是提高全体公民外语平均水平的关键。基础打好了，起点高，深造就不难。一部分中学生升入高等学校在学习专业的同时，继续提高外语水平，以适应对外交际的需要；而大部分学生中学毕业后，参加工作或职业培训进一步学习外语，从事各行业的工作，也会对我国“引进”做出贡献，从而改善我国改革开放的外语环境。目前，我国外语教育面临的任务十分繁重。我国幅员广大，经济发展很不平衡，外语教育状况差别很大。我们不是没有高水平的外语教学，不是没有优秀的外语教师，但外语平均教学水平还不很高，优秀教师的数量也比较少。目前外语教育的状况、师资状况大大落后于目前改革开放的形势，应引起有关部门的严重注意。要适应外语教育大发展，必须加强全面规划，重视师资培训和大力发展外语教学研究，以不断提高教学质量。本书前言前言交际（communication）是个古老的课题。这种在人的主体之间进行的活动一直受到各派哲学的关注。马克思主义认为交际是主体作用于客体的中介，生产本身是以个人之间的交往为前提的，人的社会交往是人的本质外化的表现之一。本世纪中叶，现代科学技术突飞猛进，自然科学与社会科学进一步结合，对人的思想、情感、信息交流过程的研究有了长足的进展，信息论、控制论、交际论等一系列相互联系的交叉学科相继创生。这些新兴的学科运用共同的概念系统和几乎相同的模式框架对信息的交流过程、信源与信宿的关系、译码与编码的机理作了开拓性的阐述。现在，这些学科经过不断地更新、组合、引进，已经构建成信息科学，广泛地运用于各个领域，成为信息时代的支柱理论，正在推动着关于人与自然的关系、人际关系、人机关系的研究的深入发展。80年代初，笔者曾想写一本书介绍交际理论，但因被那“不”治之症所缠，中断教学达四年之久，未能动笔。1991年恢复正常工作以后，为硕士研究生开设《英语教学法》和《交际论》两门课程。本着理论联系实际的精神，研究生与低年级教研室老师结合，多次举行研讨会、微型教学和公开示范课，讨论英语教学大纲的实施和教材教法问题，取得了不少共识，也使我对一些问题进行深入地思考，逐渐形成了英语教学法与交际论结合起来的构想，萌发了撰写一本《英语教学交际论》的想法。这个愿望现在由广西教育出版社组织出版《学科现代教育理论书系》而实现了。教学是师生之间进行的双向交流思想、情感和信息的活动。英语教学的任务是通过师生之间、学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力；在英语教学中，交际既是手段又是目的。运用交际理论于英语教学旨在确立教学的实质是交际的思想，在更高的起点上、更广的视野上、更深的层次上审视英语教学基本过程，探索实施教学的策略、方式和步骤，寻求英语教学进一步逼近优化目标的途径。《英语教学交际论》不是全面地介绍交际理论，也不是系统地讨论英语教学问题，只是用若干交际理论观照基础阶段的英语教学。这是英语教学法综合运用各种理论的一个尝试，能否尽如所愿，留待同行评说。近四分之一世纪以来，国外交际教学风起云涌，流派林立，它们是否源出于交际理论，似难论断，至少，笔者还未看到这方面的系统介绍。《英语教学交际论》揭示交际模式内涵，结合中国实际加以运用，这不等同于交际教学。但本书确实吸收了交际教学法许多有价值的思想和作法，没有国际英语交际教学运动这个背景，这本书是不可能写出来的。本书是在心有余悸的情况下边教学边撰写的，前后花了近一年时间，个中艰辛、自不待言。在此期间，得到校系领导和老师们的关心支持和附属外语中学老师们的默契配合；原92级英语教学法方向研究生蔡荣寿同志自始至终帮助整理讲稿、誊正书稿，93级研究生梁庆忠和94级研究生李怀宏等同志也参加了部分工作；图书馆赵启珍同志不辞辛劳，协助校正马列著作引语；书稿完成后，承挚友覃修桂先生通读全文，做了不少文字上的修正；一年来，老伴方芳女士利用节假日提供资料、润色文字，厮守相伴，情愫诚笃；本书的责任编辑对书稿进行了细心加工，编织成此精美的书卷，玉心可鉴。在此，统致谢忱。王才仁1996年元旦于广西师范大学

　　王才仁，教授，1936年5月生，安徽省安庆市人，中共党员。1960年毕业于上海华东师范大学英语专业，此后一直在桂林广西师范大学任教，1981-1983年以访问学者的身份赴美路易斯·克拉克在大学进修、教学、进行科研。1985年晋升教授，担任外语系教学论硕士研究生导师、研究生导师组组长、广西师范大学外语教学研究中心主任、广西高等学校英语专业教学研究会会长和中南六省（区）外语教学法研究会理事长；兼任广西师范大学附属外语实验中学顾问。曾被评为广西高校优秀共产党员、优秀教师、桂林市社科联优秀社会科学工作者，获曾宪梓高等教学奖励基金会奖励。近年来倡导“英语双重活动教学法”，在广东、广西、湖南和福建等省进行广泛实验，取得了明显成效，已成为国内外语教学法流派之一。 主要著作有：《中学英语教学法 》、《中学英语教学面面谈》、《英语教学法交际论》、《英语双重活动教学法—中国特色的外语教学法》以及在国内外发表的论文80余篇，获得国家级科研成果奖一项，省部级奖二项。退休后，先受聘于深圳石岩公学，任督导，后任邯郸中原外国语职业学院院长，并担任国家基础教育研究中心学术委员、中央教科所外语教学研究中心顾问和湖南麓山国际学校、深圳龙岑学校和江西外贸职业学院等院校顾问。

     目录
   总序
   序
   前 言
   第一章 绪论 发展外语教育，迎接21世纪
    第一节 外语教育面临新的挑战
    一 外语教育的根本目的是增强人类自身的实力
    二 外语教育面临的双重任务
    三 外语教育与人的素质的培养
    第二节 本世纪外语教学成就概述
    一 外语教学法学科性质的认定
    二 外语教学法理论的系统综合走向
    三 外语教学法多层次概念的界定
    第三节 更新观念，承前启后
    一 把英语教育的基点转移到提高人的素质培养上来
    二 转变教学方式，培养交际能力
    三 加强交际，建立具有中国特色的外语
    教学法体系
   第二章 交际理论与英语教学
    第一节 交际与交际理论
    一 交际的定义、功能与分类
    二 交际理论的形成与交际模式的发展
    三 交际模式解析
    第二节 交际理论的若干哲学内涵
    一 关于认识是一个过程的规定
    二 对人的主体地位的规定
    三 对活动中介作用的规定
    四 关于环境意识的规定
    第三节 英语教学与交际理论
    一 英语教学的实质是交际
    二 英语教学的系统性
    三 英语教学模式
   第三章 论英语教学二主体
    第一节 英语教学二主体
    一 认识过程二主体
    二 交际过程二主体
    三 教育过程二主体
    第二节 增强学生主体意识
    一 更新观念，确立学生是主体的意识
    二 循循善诱，强化学生主体意识
    三 开展课堂活动，提高学生主体意识
    第三节 主体交际二层次
    一 英语教学二层次
    二 内容、情感二层次的结合
    三 英语教学二层次的实质
   第四章 英语工具论
    第一节 英语的工具性
    一 语言是认识工具、交际工具
    二 英语工具操作二重性
    三 交际工具与语篇
    第二节 语言的习得与学得
    一 英语的习得与学得
    二 幼儿母语习得过程分析
    三 外语学得与母语习得的比较
    第三节 英语工具的运用
    一 用法与运用
    二 关于交际能力
    三 培养交际能力是英语教学的出发点和归宿
   第五章 英语信息的输入与输出
    第一节 信息与信息加工理论
    一 信息 信息量、羡余现象
    二 信息加工理论简介
    三 英语作为外语的信息
    第二节 英语信息的输入
    一 英语信息面面观
    二 英语信息输入的主渠道——教材
    三 教师——英语信息输入的facilitator
    第三节 英语信息的输出
    一 英语信息输出 人的内在交际
    二 输出的客观标准：准确与流利
    三 口头输出与笔头输出
   第六章 活 动
    第一节 活动的目的、任务
    一 活动是听说读写的具体行为
    二 活动旨在全面发展听说读写能力
    三 语言活动与交际活动
    第二节 活动的内容和方式
    一 活动的内容
    二 活动的环境、语境、情境
    三 英语课堂活动的类型
    第三节 国外活动教学法简介
    一 活动教学法的由来与发展
    二 活动教学法概述
    三 国外活动教学法简评
   第七章 综合英语课的教学（一）
    第一节 综合英语课的性质
    一 综合英语课的目的任务
    二 教学原则
    三 阶段侧重
    第一节 产出能力的培养
    一 语言结构的教学
    二 对话的教学
    三 交际活动的组织
    第三节 课文教学
    一 课文教学理论的发展
    二 课文教学示例
    三 写的训练
   第八章 综合英语课的教学（二）
    第一节 接收能力的培养
    一 听读技能训练的目的与特点
    二 基础阶段的阅读训练
    三 基础阶段的听力训练
    第二节 英语综合课的几个问题
    一 阶段划分问题
    二 教材建设的设想
    三 测 试
    第三节 加强交际 全面综合
    一 英语教学必须坚持综合发展的方向
    二 本书教学模式的综合性
    三 多元综合，开拓思想，进一步发展外语教育
    主要参考文献
    引注
    主要外文参考书目