走向课程领导：武汉市第四十九中学研究性学习案例研究

　　有效，无限的探寻，信息技术背景下的研究性学习，走向课程领导，研究性学习在农村，大班小班化，创新思维的助推器。相知道吗？学校如何以现场为基地合理而有效地实施研究性学习这门开放性的课程？信息技术背景下的研究性学习如何开展eClass是怎么回事？研究性学习如何评价与管理？考试，肯定不行；不考，怎么办？农村中学可以开展研究性学习吗？是资源问题还是认识与行动问题？平行班超过20多个的大规模学校怎样开展面向全体学生的研究性学习？有没有专门的对策？上海的研究型课程是怎样规划与设计的？它与全国普通高中课程方案中的研究性学习有何异同？如果这6个问题解决得好，对于“想开展而苦于没有对策”的学校来说，就可以得到启发或灵感，或者参照或模仿。本套丛书就是由项目专家进入学校现场进行两年研究之后，给你讲讲6所项目学校的课程故事。

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研究性学习与案例研究（代总序）
走向课程领导——以研究学习为例（代序）
第一部分 缘起
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第二部分 实践
1 给学生一片研究的天地
1.1 为了共同的兴趣，我们走到一起来
1.2 让学生的研究热情持续下去
2 指导有方才能卓有成效
2.1 第一冲击波——指导教师从何而来
2.2 摸着石头过河——教师指导小组的出现
2.3 从学校到社会——指导教师队伍的扩大
2.4 第二冲击波——指导教师的指导工作需不需要独产的评价系统
2.5 水涨船不高——如何提高指导教师的整体素质
3 在研究过程中学习管理
3.1 打开心门，桃花烂漫雨初晴
3.2 小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上头
3.3 让兴趣成为学生选题的导师
3.4 万事开头难，教师引导呼之欲出
3.5 松开手，让鸟儿们飞吧
3.6 走出去，风光格外好
3.7 柳暗花明，前途似锦
3.8 让他们说出不同的声音
4 张开时空双翼的探险
4.1 时间之手伸向何方
4.2 空间之旅驶往何处
5 课程资源无处不在
5.1 挖掘学校里的宝藏
5.2 到社会中寻宝
5.3 探寻家庭里的奇珍异宝
5.4 开发自然大宝库
6 旧貌换新颜
6.1 不断变革的管理体制
6.2 文化重建——学校发展的生命线
第三部分 反思
1 课程的领导与领导课程
1.1 罗校长说——研究性学习是考验校长教育良知的试金石
1.2 校长是学校课程的领导
2 研究性学习与学科学习
2.1 研究性学习是直接经验取向的课程，学科课程是间接经验取向的课程
2.2 研究性学习是一种实践取向的课程，学科课程是认知取向的课程
2.3 研究性学习是一种综合性课程，不同于学科综合性的课程
2.4 防止研究性学习“学科化”倾向
3 研究性学习中教师与学生的关系
3.1 突出学生主体
3.2 加强教师的有效指导
4 研究性学习中认识与实践的关系
4.1 有知性的活动与有理性的实践
4.2 认识与实践的统一
第四部分 附录
附录1 反思录
附录2 研究方案及案例
附录3 管理规章制度及表格
后记