科学教育的人文价值

　　本书从中西比较的视角，透过历史的进程，用现代科学哲学、科学史学等研究成果对特定历史条件下的科学教育价值取向的演变进行了初步的诠释，从而明确提出科学教育具有人文价值的命题，而且认识到科学教育具有一种与人文学科教育并不完全相同的人文价值。第一章，首先明析了科学教育存在的主要问题，概括为科学教育对生活世界、科学研究世界和科学发展历史的遗忘。第二章阐述了科学具有丰富的精神资源。科学的研究对象是物质世界，但是无论是科学研究活动还是科学知识与方法都显现出人性的光辉。第三章从西方文化发展的源头开始，分析了西方的科学与人文学科对立的渊源，探讨了西方科学教育价值观的演化。第四章探讨了我国传统文化如何影响着科学教育的价值取向。我国古代的“天人合一”思想传统没有衍生出近代意义上的科学，宗法人伦文化的双重性性显示了传统文化片面的人文精神。第五章提出了科学教育的新观念。实现科学教育多方面的潜在的人文价值需要建构新的教育观念。

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第一章 科学教育的现实考察
第一节　科学教育实践活动：困惑与缺失
　　一、科学教育实践中的进步与困惑
　　二、科学教育中的缺失与反思
　第二节　科学教育的价值取向：人文向度
　　一、整合论的思想基础：科学与人文的二元划界
　　二、整合论的认识误区：因素分析
　　三、建构新人文精神：真与善的结合
　第三节　科学教育的人文价值：概念与命题
　　一、历史视野中的“科学”
　　二、科学教育及其相关概念
　　三、人文教育及其相关概念
　　四、科学教育的人文价值：命题及其意义
第二间　科学活动中的精神资源
　第一节　科学中的精神资源：被遮蔽的精神财富
　第二节　理性精神与求真意识：人的本质与终极价值追求
　　一、理性：人的本质和科学的灵魂
　　二、科学中的理性精神：态度、方法与气质
　　三、科学中的求真意识：人追求的终极价值
　第三节　批判精神与创新意识：人的发展之重要尺度
　　一、科学中的批判精神：人的发展之基础
　　二、科学中的创新意识：人的发展之展现
　第四节　自由精神与独立意识：现代人的双重追求
　　一、科学中的自由精神：自由地探索和思考
　　二、科学中的独立意识：导向独立的人格
　第五节　公平精神与宽容意识：人文主义的情怀
　　一、科学中的公平精神：内在的文化品格
　　二、科学中的宽容意识：内生的人道情怀
第三章　西方科学教育价值观的演化
　第一节　西方文化发展的历史透视
　　一、宗教与理性的关系之演化
　　二、科学文化与人文文化的对立
　第二节　西方19世纪科学教育的价值取向
　　一、科学教育的实用价值：为人的完满生活做准备
　　二、科学教育实践活动：以科学知识为重心
　第三节　西方20世纪初科学教育价值取向的演变
　　一、科学教育价值取向的演变：凸现人的发展
　　二、科学教育重心的转换：重视思维方法
　第四节　西方20世纪末的科学教育价值取向
　　一、科学教育价值的转向：促进人与自然的共存
　　二、科学教育改革的新思维：以探究为基础的整合性策略
第四章　我国科学教育价值取向的变革
　第一节　传统文化的宗法人伦性与科学文化的缺失
　　一、天人合一的思想传统与科学文化的缺失
　　二、传统文化的双重性与人文精神的片面性
　第二节　我国19世纪末科学教育的社会救亡价值
　　一、洋务派：科学教育具有物质层面的工具价值
　　二、维新派：科学教育具有思想层面的启蒙价值
　第三节　我国20世纪初学教育价值取向的多元化
　　一、科学主义思想：科学方法万能
　　……
第五章　科学教育的新理念
结语
后记