语文研究性学习：学与教的融合策略

　　第一章语文研究性学习：学与教的视界融合一、研究性学习是信息时代的必然二、语文研究性学习的内涵与外延（一）语文研究性学习的内涵（二）语文研究性学习的外延三、语文研究性学习与其他学习方式的区别（一）与“探究教学”中的研究性学习的区别（二）与接受性学习的区别（三）与语文学法指导的区别四、语文研究性学习的特点五、研究性学习是一种创新教育（一）中学研究性学习与创新教育的关系（二）创新教育下的中学研究性学习的课程定位（三）正确实施研究性学习以推进创新教育六、语文研究性学习中的学力成特点（一）语文研究性学习的学力培养过程应有一定的梯度（二）语文研究性学习的学力在一定研究含量的过程中炼成七、重在开拓语文教学的研究性时空（一）平等审视——把教材直接作为研究对象（二）提供参照——增加教材的可研究价值（三）节外生枝——处处都有研究对象八、研究性学习为语文教学改革引领广阔的前瞻性走向（一）从研究性学习的基本特征看语文教学（二）从对研究性学习的认识看语文教学的未来发展九、走出研究性学习的六大认识误区（一）误区之一：研究性学习就是科学研究（二）误区之二：研究性学习会影响文化课成绩特别是高考成绩（三）误区之三：研究性学习是少数学科、少数教师和少数学生的事（四）误区之四：研究性学习只是城市学生的课程，广大农村学校无法实施（五）误区之五：研究性学习的开放性特征要求取消对学生的封闭式管理（六）误区之六：学生是研究性学习的主体，教师没有太多的事情可做第二章语文研究性学习的教学目标——培养学生的创新和研究精神第三章语文研究性学习中教师的角色和作用第四章语文研究性学习的整体设计与实施第五章研究性学习——教学模式第六章研究性学习的教学原则第七章研究性学习的评价第八章研究性学习案例附录一语文研究性学习参考课题附录二立体教学系统工程理论体系后记

　　孙春成，“立体教学”的创立者，全国知名语文教育专家。已出版相关专著19部，计500余万字，代表作为《立体教学论》、《语文课堂立体教学模式》、《语文课堂问题教学策略》、《新语文课堂：探究教学法》、《语文研究性学习：学与教的融合策略》和《给语文教师的101条建议》等，从而创立了“立体教学系统工程理论体系”。成果60余次场次。曾应邀赴香港大学、美国南加州大学、中国教育电视台“学术报告厅”、深圳电视台“论道”节目讲学。历任教研员、编辑、校长、省级及国家级课题主持人，并获得“先进教育工作者”与“青年学术技术带头人”荣誉称号。现为“全国立体教育研究会”会长。《中国教育报》、中国教育电视台、深圳电视台等媒体多次专题报道其治学事迹，业绩被民入《中国当代教育名人辞典》。

第一章 语文研究性学习：学与教的视界融合
一、研究性学习是信息时代的必然
二、语文研究性学习的内涵与外延
（一）语文研究性学习的内涵
（二）语文研究性学习的外延
三、语文研究性学习与其他学习方式的区别
（一）与“探究教学”中的研究性学习的区别
（二）与接受性学习的区别
（三）与语文学法指导的区别
四、语文研究性学习的特点
五、研究性学习是一种创新教育
（一）中学研究性学习与创新教育的关系
（二）创新教育下的中学研究性学习的课程定位
（三）正确实施研究性学习以推进创新教育
六、语文研究性学习中的学力成特点
（一）语文研究性学习的学力培养过程应有一定的梯度
（二）语文研究性学习的学力在一定研究含量的过程中炼成
七、重在开拓语文教学的研究性时空
（一）平等审视——把教材直接作为研究对象
（二）提供参照——增加教材的可研究价值
（三）节外生枝——处处都有研究对象
八、研究性学习为语文教学改革引领广阔的前瞻性走向
（一）从研究性学习的基本特征看语文教学
（二）从对研究性学习的认识看语文教学的未来发展
九、走出研究性学习的六大认识误区
（一）误区之一：研究性学习就是科学研究
（二）误区之二：研究性学习会影响文化课成绩特别是高考成绩
（三）误区之三：研究性学习是少数学科、少数教师和少数学生的事
（四）误区之四：研究性学习只是城市学生的课程，广大农村学校无法实施
（五）误区之五：研究性学习的开放性特征要求取消对学生的封闭式管理
（六）误区之六：学生是研究性学习的主体，教师没有太多的事情可做
第二章 语文研究性学习的教学目标——培养学生的创新和研究精神
第三章 语文研究性学习中教师的角色和作用
第四章 语文研究性学习的整体设计与实施
第五章 研究性学习——教学模式
第六章 研究性学习的教学原则
第七章 研究性学习的评价
第八章 研究性学习案例
附录一 语文研究性学习参考课题
附录二 立体教学系统工程理论体系
后记