中学生数学学科自我监控能力

　　综观已有的元认知、自我监控研究，以某一学科为具体背景的研究非常少见。我们认为，教育、心理的理论研究与理论在学校教学中的实际应用之间需要有“中间桥梁”。因此，我们提出“中学生数学学科自我监控能力”的概念，以期搭建数学学科学习、教学与自我监控理论之间的桥梁。

　　章建跃，1981年毕业于浙江师范学院，后获北京师范大学教育学硕士、理学博士学位。主要从事数学教育心理学、数学教学论、数学课程的研究。现为人民教育出版社中学数学室副主任，课程教材研究所副研究员。任全国高等师范院校数学教育研究会秘书长、中国心理学会教育心理学专业委员会学术委员。中国教育学会中学数学专业委员会学术委员。主要著作有《数学教育心理学》、《中学数学教学心理学》、《数学学习论与学习指导》等，发表学术论文40多篇。

总序
1．绪论：数学学科自我监控能力研究的重要性
2．自我监控学习能力研究概述
　2．1 自控学习能力结构的研究
　2．2 自控学习能力发展的研究
　2．3 影响自控学习能力的因素的研究
　2．4 自控学习能力培养训练的研究
　2．5 数学学科自我监控能力的研究
3．数学学科自我监控能力的理论问题
　3．1 理论基础
　3．2 中学生数学学科自我监控能力作用的模式
　3．3 研究方法问题
4．研究设计
　4．1 研究假设
　4．2 本论文拟研究的问题
　4．3 研究思路
　4．4 研究方法
5．中学生数学学科自我监控能力的结构
　5．1 研究目的
　5．2 研究方法
　5．3 结果与分析
6．中学生数学学科自我监控能力的发展
　6．1 研究目的
　6．2 研究方法
　6．3 结果与分析
7．影响中学生数学学科自我监控能力发展的因素
　7．1 研究目的
　7．2 研究方法
　7．3 结果与分析
8．中学生数学学科自我监控能力的结构及作用的模式
　8．1 中学生数学学科自我监控能力的结构
　8．2 中学生数学学科自我监控能力作用的模式
9．中学生数学学科自我监控能力的发展过程及影响因素
　9．1 从他控发展到自控
　9．2 从不自觉到自觉再到自动化
　9．3 迁移性逐渐提高
　9．4 敏感性逐渐增强
　9．5 从局部监控发展到整体监控
10．培养中学生数学学科自我监控能力的建议
　10．1 保证学生在数学学习中的自主活动
　10．2 使学生有机会经历数学活动的真实过程
　10．3 加强数学交流
　10．4 加强数学思想方法的教学，树立正确的数学观念
　10．5 培养学生对学习过程的检验意识和技能
11．结论
12．需要进一步研究的问题
附录一 中学生数学学科自我监控能力问卷
附录二 中学生数学学习动机、观念和态度问卷
附录三 中学生数学学习问卷
　初中一年级
　初中二年级
　初中三年级
　高中一年级
　高中二年级
　高中三年级
参考文献
人名索引
后记