全书共分为七章。第一章，环境规制法律制度的理论基础; 第二章，我国环境规制理论制度的演变与现状；第三章，环境规制法律制度的博弈论分析；第四章，我国环境规制法律制度的现实困境；第五章，成本收益视角下我国环境规制效率分析；第六章，我国环境规制法律制度实证检验；第七章，我国环境规制法律制度完善路径。

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综观地方立法评估制度文本，总体呈现评估主体交错的情况，即部分制度确立立法机关作为评估主体，部分制度确立第三方主体作为评估主体，少部分采用双主体模式。基于地方制度不统一的现象，本书从制度变迁视角下理解和解释当前立法评估制度的发展态势，发现立法机关作为评估主体的制度模式（内部评估模式）的低效弊端，并探寻第三方立法评估制度的生成逻辑及正当性，由此提出第三方立法评估制度作为破解内部评估制度模式困境的替代性措施，并在评估权限差异性基础上设计三条第三方立法评估制度的立法路径。

成语是浓缩的历史，是中华语言智慧的结晶，它们言简意赅，内涵深远，展示了中华民族灿烂的历史和先人的智慧。本书精选与动物有关的常用成语，有兽类、鸟类、鱼类等，以大家熟知的各种动物为主角，大到大象、小到蚂蚁，以单个成语为切入点，分板块进行讲述。首先介绍成语的意思和出处，其次讲述相关动物的科普知识，最后拓展介绍与同种动物相关的其他成语，并用讲述故事的方式，结合通俗易懂的文字，为读者详解成语故事并阐述其中做人做事的道理。这本书让读者既可以学习成语，又可以很好地认识各种动物，激发读者对大自然的热爱。在故事中轻松了解成语、动物、历史等知识，在享受阅读乐趣的过程中，不知不觉地提高文学素养。

《间性的创造：文化翻译视野下的少数民族作家非母语写作》在文化翻译视野下辨析少数民族作家非母语写作的性质与归属，认为它是一种特殊形态的“民族的文学”，是“大写的”普适文学形态与“小写的”地方文学观念的结合。“非母语写作”具有自我翻译的特性，同时至少在语言、文学和文化等三个层面完成了翻译过程。少数民族作家非母语写作不仅具有认识论意义，还具有方法论价值，为文学研究提供某种能动性参照。《间性的创造：文化翻译视野下的少数民族作家非母语写作》拓展了民族文学研究的对象域，引入了新的研究方法和研究视野，值得文学研究者和作家参考。

本书是作者2020-2022年间所发的微博选编，主要包括商道篇、经营篇、发展篇、思维篇、明理篇、省悟篇、情缘篇、方法篇、识人篇、劝诫篇、求真篇、规则篇、励志篇、智慧篇、社会篇、社交篇，十六章内容。“商道”部分是作者在办企业、搞管理的过程中，为给自己一点提点、给员工一点启示、给管理部门一些指导所记录的心得，包括创业、管理、文化、团队、反思等。“人生”部分是作者有关人生与社会方面的一些感悟的汇编，突出“悟”、追求“真”、阐明“理”，与读者分享。

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《烙在时光里的印痕》是席慕蓉 的回忆性散文集。在这本书中，她以书信、日记的形式追忆自己的成长经历，重新梳理了人生中重要的人和事，包括她在绘画本业上的困惑与拼搏，对诗的痴迷与信仰，以及对原乡的思念与牵挂。其中 为珍贵的材料，是20世纪60年代作者留学比利时皇家美术学院时，写给远在 的家人的家书。这些家书被作者的父亲珍藏了一生，作者直到2020年才在一次偶然的整理中，从父亲的遗物中发现了这些尘封了半个多世纪的信。旷野无垠，长日将尽，透过一位作家的一生，读者也可以一窥过去的时代，了解一段特殊记忆中的历史。

本书是在现象学、教育学视角下对儿童宽容体验进行描述，呈现其具有普遍意义的特征，探究其发生机制，分析不同类型宽容体验的级序，进而思考儿童宽容体验蕴含的教育学启示。 本书绪论部分从儿童与成人体验的差异入手，阐明关注儿童宽容体验的意义，并就如何从现象学教育学视角探究儿童宽容体验进行方法论说明。第一章“儿童宽容的原初形态”描摹、分析儿童存在论意义上的宽容体验，进而探究宽容原初形态的一般模式、特征。第二章“儿童不宽容的流露”呈现儿童自我意识觉醒时，开始对破坏其身体图式完整性的行为进行拒绝，由此表现出不宽容，进而分析儿童早期不宽容的普遍性和积极意义。第三章“原谅、容忍和宽容”针对儿童对宽容理解存在的偏差，通过词源分析和日常情境分析厘清原谅、容忍和宽容的异同，并就如何引导儿童准确理解宽容概念提出建议。第四章“情不自禁的宽容”描述由爱和同情这两种原初的价值意识所引发的儿童的宽容体验，进而探究这种宽容体验的发生机制及教育导向。第五章“瞻前顾后的宽容”描述儿童基于个人利益权衡的宽容体验，分析这种宽容体验的发生机制，理性思考其对儿童价值成长的意义。第六章“信念使然的宽容”描述由自由和平等这两项植根于人的本性之中的价值信念引发的儿童的宽容体验，进而探究这种宽容体验的发生机制和教育建议。宽容的原初形态是存在论意义上的宽容，“情不自禁的宽容”“瞻前顾后的宽容”和“信念使然的宽容”属于伦理学意义上的宽容。第七章“儿童宽容体验的教育学意蕴”从整体上分析虽然儿童这些不同形式的宽容体验没有呈现出某种与年龄直接相关的发展秩序，但在“自我”和“他者”关系维度上存在高低秩序和奠基顺序。进而论述教育者需依据儿童宽容体验的发生机制和秩序反思宽容教育存在的问题，并通过合理的方式真正有效促进儿童宽容品质的养成。

价值理性是价值合理化的形式与能力，是价值判断能力、价值选择、价值实践等能力的基础。价值理性因其独特的内涵和作用越来越受到重视，成为价值素养中最为重要的一个。培育和提升青少年学生的价值理性将是价值教育主要的目标。本书从价值理性出发，旨在培养青少年学生比较良好的价值理性素养，具备正确的价值判断能力和价值选择能力，形成理性的价值实践的能力，只有如此，才能真正将价值教育落地，才能更好地落实社会主义核心价值观教育。本书将会给价值教育理论研究者、德育工作者、学校一线教师等带来关于价值理性培育方面一定的启迪。启发一线教育工作者对不同来源的价值原则采用不同的方法进行教育，对不同内涵的价值原则采取不同的教育模式。