教育心理学：理论与实践

　　罗伯·斯莱文（RobertSlavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲瓴性研究而荣获了美国教育研究分颁发的苗蒙德·卡特尔早期职业奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的姆期·布赖恩特·科南奖；2000年获得州学样管理委员会颁发的杰出贡献奖。姚梅林，江苏徐州人。1989年毕业于北京师范大学心理系并留校任教。现为北京师范大学心理学院教授、博士生导师，中国心理学会教育心理学专业委员会委员。曾撰写《教育心理学》、《学习规律》、《幼儿教育心理学》等论著，翻译了《SOS！救助父母》、《SOS！救助情绪》、《自我调节学习》等书籍。著名教育心理学家罗伯特·斯莱文的《教育心理学：理论与实践》受到了人们的普遍欢迎。在第七版中，作者仍然提倡“有意识的教学”，并把理论与实践联系起来，帮助教师在课堂中加以有效地应用。斯莱文认为，一个“有意识的教师”应该能够不断地反思其实践，清醒地认识到实践对学生的影响，并由此做出教学决策。为了帮助读者成为“有意识的教师”，作者提出了苦干问题以引导学生思考和学习，并列举大量课堂实例，作为实践范例。本书鼓励教师去思考学生是如何发展和学习的；鼓励教师在教学之前和教学过程中做出决策；鼓励教师思考如何证明学生正在进行学习、正在迈向成功。本书反映了当前有关的新理论与新进展，所介绍的各种研究结论在课堂实践中得到了验证与应用。该书所倡导的兼收并蓄的均衡教学为教学的专业化发展奠定了基础。

　　罗伯·斯莱文（Robert Slavin）是约翰·霍普金斯大学高危学生教育研究中心的副主任、“让所有人都成功”基金会的主席；于1975年在约翰·霍普金斯大学获社会关系学博士学位。撰写了关于合作学习、能力分组、学校和班级组织、废除种族歧视、纳入主流以及研究评论等方面的文章200余篇，著作15本，其中包括《合作学习》、《学校和班级组织》、《每个儿童、每所学校：让所有人都成功》。1985年，斯莱文博士因纲瓴性研究而荣获了美国教育研究分颁发的苗蒙德·卡特尔早期职业奖；1994年，获得查尔斯·达纳奖；1998年获得国家教育委员会颁发的姆期·布赖恩特·科南奖；2000年获得州学样管理委员会颁发的杰出贡献奖。姚梅林，江苏徐州人。1989年毕业于北京师范大学心理系并留校任教。现为北京师范大学心理学院教授、博士生导师，中国心理学会教育心理学专业委员会委员。曾撰写《教育心理学》、《学习规律》、《幼儿教育心理学》等论著，翻译了《SOS！救助父母》、《SOS！救助情绪》、《自我调节学习》等书籍。

第1章 教育心理学：教学的基础
怎样才是称职的教师
教师行动检核表
理论应用于实践
教育心理学采用哪些研究方法
本章概要
关键术语
自我评价
第2章 发展理论
关于人类发展的观点有哪些
皮亚杰怎样看待认知发展
理论应用于实践
维果茨基怎样看待认知发展
教师行动检核表
理论应用于实践
埃里克森怎样看待上性和社会性发展
关于道德发展的理论有哪些
理论应用于实践
有意识的教师
本章概要
关键术语
自我评价
第3章 儿童和表少年的发展
第4章 学生多元化
第5章 行为学习理论
第6章 学习的加工理论和认知理论
第7章 有效的教学
第8章 学生中心与教学的建构主义取向
第9章 调整教学以满足个体的需要
第10章 激发学生的学习动机
第11章 有效的学习环境
第12章 特殊的学习者
第13章 评估学生的学习
第14章 标准化测验
附录：建立你的档案袋
参考文献