理解力培养与课程设计：一种教学和评价的新实践

　　本书在反思传统课程设计之不足的基础上，提出了一种新的课程设计方式，即逆向设计。与传统的课程设计相比较，这种课程设计的目标在于使课程的设计过程成为促进学生对课程内容进行理解的过程。为了切实实现这一目标，本书深入探讨了“理解”的表现及内在含义，详细阐释了促进和评价“理解”的程序、标准及方式。本书的两位作者均是美国课程与教学研究领域的知名专家。书是阐述的课程设计理论与相庆的评价模式，立足于现实的课程与教学实践，提出的措施具体可行，可作为教学实践第一线的教师提供现实指导。全书集理论的学刻、新颖与实践可操作性为一体，对丰富教育理论尤其是课程理论、指导现实的教学与课程改革有着不容替代的价值。

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绪言
第一章 什么是逆向设计
　最好的课程设计是“逆向的”吗
　逆向设计程序
第二章 什么是理解性目标
　通过设计教学使学生发现
　集中于某些内容的优先理解
　问题是通向理解之途
　案例：营养知识课程单元中的问题设计
第三章 领悟理解
　理解和浅层理解
　根据语言学的分析，理解所具有的内涵
　学生的误解及其相关结论
第四章 理解的六个维度
　对理解六个维度的概括
第五章 评价理解
　评价理解并不是一种自然的过程
　两个基本的问题
　评价理解的标准
　一些评价指导的例证
　理解的六个维度的评价性说明
　评价理解的标准
　对理解的评价应该关注的问题
　洞察事物的本质：一种深刻的理解
　如何发展
　珍视一种悬而未决的争论
第六章 六个理解维度的评价
　维度一：解释
　维度二：翻译
　维度三：应用
　维度四：洞察
　维度五：移情
　维度六：自我认识
第七章 什么是发现
　理解的尝试和广度
　学习中发现的需要
　深度、广度及理解的六个维度
　区分知识覆盖面与知识广度
　意义的遮蔽：一个几何学的例证
　强调重要的观念
第八章 理解的维度与课程单元设计
　什么是where
　明确课程目标
　通过启发性问题吸引学生
　逐步探究主题
　内省与反思
……
第九章 理解性课程设计
第十章 理解性教学
第十一章 万流归宗：一个逆向设计的案例
后记