当代教育心理学（陈琦）

　　《当代教育心理学（第2版）》是《当代教育心理学》的修订版，本版根据教育心理学的学习和教学需要，在每章之前设立内容提要；每章之中突出重点概念；每章之后罗列关键术语界定与思考问题等；在全书后面还罗列了参考文献。文字上力求文字简练，概念明确，举例精当，引文翔实，新增许多图片、图解和表格，试图在提高学术水准和符合学术规范的基础上实现易读性、实践性和操作性。内容包括学生与教师心理、一般学习心理、分类学习心理、教学心理等。本书可用作高等师范大学的教育学院和心理系的本科生和研究生的教材，可作为各级各类教师培训学校、研究生课程班的教学材料，可作为各种教育科研人员的参考资料，还可用作各种考试（如研究生入学考试、教师资格证考试）的参考用书。

　　陈琦，副教授，襄樊职业技术学院教务处处长。刘儒德，博士，北京师范大学心理学院教授。长期从事教育心理学、信息技术教育应用方面的研究，著有《当代教育心理学》、《教学心理学》等。

第一部分 绪论第一章 教育心理学的性质、作用、历史和方法
第一节 教学、教师和教育心理学
第二节 教育心理学的性质和作用
第三节 教育心理学的发展概况
第四节 教育心理学的科学研究方法第二章 教育与心理发展
第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系
第二节 认知发展理论与教育
第三节 语言获得和发展的理论与教育
第四节 个性和社会化发展理论与教育第二部分 学习心理第三章 学习的一般概述
第一节 学习的性质、意义和作用
第二节 学习与脑
第三节 学习的分类
第四节 学习理论概览第四章 行为一联想主义的学习理论
第一节 巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的行为主义
第二节 桑代克的联结主义
第三节 斯金纳的操作性条件反射学说
第四节 班杜拉的社会学习理论
第五节 认知行为矫正第五章 认知的一组织的学习理论
第一节 格式塔学习理论
第二节 托尔曼符号学习论
第三节 布鲁纳的认知结构学习理论
第四节 奥苏贝尔的认知结构同化学习理论
第五节 学习的信息加工论
第六节 智力活动按阶段形成的理论．
第七节 从认知主义到建构主义第六章 学习与迁移
第一节 迁移的概述
第二节 有关迁移的理论和研究
第三节 影响迁移的因素
第四节 促进学习迁移的教学原则第七章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 影响学习动机形成的因素
第四节 学习动机的培养和激发第三部分 几种不同类型的学习第八章 概念和原理的学习
第一节 概念的学习和教学
第二节 原理的学习第九章 问尾解决、批判性思维和创造性
第一节 问题解决
第二节 批判性思维
第三节 创造性思维第十章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 认知策略
第三节元认知
第四节 学习策略的应用第十一章 品德形成与培养
第一节 德育心理学概述
第二节 前苏联德育心理研究状况
第三节 道德认知的形成过程及培养
第四节 道德情感的形成及培养
第五节 道德行为的形成及培养
第六节 学生品德不良的矫正第四部分 教学心理第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
第二节选择教学形式
第三节 设置教学环境第十三章 有效的教学”
第一节 有效教学概月
第二节 有效教师的特征
第三节 针对不同课题的有效教学
第四节 针对不同类型学生的有效教学第十四章 学生的个别差异与因材施教
第一节 学生的个别差异概述
第二节 学习方式差异
第三节 因材施教的心理学问题
第四节 特殊儿童教育的心理学问题第五部分 课堂管理心理第十五章 课堂管理
第一节 课堂管理的一般概述
第二节 第二节 课堂管理设汁
第三节 第三节 处理严重的问题行为
第四节 课堂气氛对学生学习的影响第十六章 教师心理
第一节 教师的角色
第二节 教师的专业品质
第三节 教师与学生之间的相互影响
第四节 教师的评定
第四节 教师的成长和培养第六部分 学习的测量与评定第十七章 学习测量
第一节 测量的定义及分类
第二节 标准化测验
第三节 能力与成就标准化测验
第四节 适用于学校的其他测验
第五节 标准测验分数的解释
第六节 测验的新进展第十八章 课堂评定
第一节 教育评定概述
第二节 课堂评定
第三节教师自编测验
第四节 非测验的评定技术
第五节 评定结果的报告
第六节 关于评定的研究与思考参考文献