动作与心理发展（修订版）

　　动作不仅是个体生存与发展所必需的重要基本能力，而且对个体的大脑、认知、学习、情绪争社会行为等发展具有重要影响。20世纪80年代以束，动作与脑、心理发展的关系成为科学研究的前沿课题之一。本书是国内第一部研究动作与心理发展关系的著作，主要从发展心理学、教育心理学、神经科学、运动生理学和体育教育等多学科整合的视野出发，对个体动作及其与心理发展的关系问题进行了系统的、深入的探讨。根据上述学科在该领域的最新发现和作者近卡年来在国内外多项研究基金资助下所取得的一系列有剑新意义的研完成暴，本书详细讨论了动作的实质，阐述了个体动作发展的基拳规律，分析了影响动作发展的主要因素，探讨了动作学习的过程，揭示了个体动作与其认知发展、社会性发展等的关系，并进一步澄清了生活中的动作教育与体育的区别和联系，同时重点介绍了促进个体发展的动作教育方案以及动作障碍的诊断与矫正的方法。因此，本书既可供发展心理学、儿童教育、体育教育、儿科学、临床医学等相关领域的研究人员和高校师生在教学中使用，同时还可以为幼儿园及中小学教师、儿童保健工作者、家教咨询指导专家和广大家长的教育工作提供指导和参考。

　　董奇，博士，教授、博士生导师，国家攀登计划项目首度科学家、杰出青年基金获得者、国家百千万人才工程和教育部跨世纪人才计划入选者。主要从事脑与认知发展、第二语言获得、心理评价等领域的研究，在国内外科学术刊物上发表论文百余篇，出版学术著作5部，并获得多项国家级与省部级奖励。现任北京师范大学副校长、脑与认知科学研究所所长、教育部“认知科学与学习重点实验室”主任、教育部“脑与认知科学网上合作中心”主任。

第一章 个体成长小的动作发展

l 一 动作的实质：多学科整合的视野
3 (一)从多学科整合的角度认识动作
5 (二)在主体与客体的互动关系中认识动作
二 动作在个体发展中的价值
7 (一)作为个体发展的重要方面
8 (二)作为观察、监测个体身心发展的窗口
8 (三)对个体心理发展的促进作用
10 (四)作为身心发展障碍的重要康复手段
10 三 动作与个体发展研究的演变
1l (一)动作作为个体发展研究代表性领域的时期
13 (二)动作与个体发展研究的沉寂时期
15 (三)动作与个体发展研究的复兴时期
17 四 动作与个体发展研究的进展
17 (一)动作发展的研究
18 (二)动作与心理发展关系的研究
21 (三)动作与脑发展关系的研究

第二章 基本动作的发展

27 一 先天反射性动作的发生和发展
27 （一)先天反射性动作的适应和发展价值
28 (二)先天反射性动作的分类
28 (三)主要的先天反射性动作
34 (四)先天反射性动作和自主控制动作的关系
35 二 粗动作的发展
35 (一)头颈和躯干控制的发展
38 (二)爬行动作的发展
40 (三)行走动作的发展
42 三 精细动作的发展
42 (一)抓握动作的发展
45 (二)绘画和写字动作的发展
48 (三)自理动作的发展
50 四 动作发展的规律与内在机制分析
50 (一)动作发展的准备性
51 (二)动作发展的顺序和方向规律
52 (三)动作发展的动力学系统分析
53 (四)动作发展中的协调与控制

第三章 特定文化背景下动作的发展

59 一 动作发展的文化特异性
59 (一)动作发展速度的文化差异
60 (二)动作活动特点的文化差异
6l (三)动作发展文化特异性的理论分析
61 二 中国儿童使用筷子动作的模式分析
62 (一)筷子使用动作的类型
66 (二)动作模式的发展
69 (三)儿童握筷位置的发展变化
69 三 中国儿童使用筷子技能特性的发展
70 (一)中国儿童使用筷子的精确性的发展变化
71 (二)中国儿童使用筷子的有效性的发展变化
72 (三)中国儿童使用筷子的稳定性的发展变化
74 (四)中国儿童使用筷子的技能与其他精细动作技能的关系

第四章 动作发展的影响因素

79 一 成熟与学习在动作发展中的作用
79 (一)成熟在动作发展中的作用
80 (二)学习在动作发展中的作用
81 (三)整合成熟与学习论的观点
82 二 环境与儿童动作的发展
82 (一)气候与动作发展： 出生季节不同婴儿的爬行动作发展的分析
83 (二)文化背景与动作发展
85 (三)家庭生态环境与动作发展
86 三 生长发育与动作的发展；青少年期的动作笨拙现象分析
86 (一)青少年期的动作笨拙现象
87 (二)青少年期动作笨拙现象的原因分析
88 四 影响动作发展的认知因素
89 (一)感知与动作发展
91 (二)记忆和动作发展
92 (三)思维、元认知和动作发展
93 (四)动作计划和动作发展
95 (五)言语指导和动作发展

第五章 动作学习

99 一 动作学习的涵义
99 (一)动作学习的界定
99 (二)动作学习与动作发展的区别与联系
101 二 动作学习的特点
101 (一)动作学习的阶段性
104 (二)动作学习的长期保持性
107 三 动作学习的理论解释
107 (一)连锁反应理论
108 (二)动作学习过程论
109 (三)闭环理论
110 (四)图式理论
111 四 动作学习中的示范与练习
111 (一)动作学习的基础：示范
112 (二)动作练习的进程
115 (三)动作练习的高原现象
118 (四)高效率的动作练习
121 五 动作学习中的反馈效应
121 (一)动作学习中反馈的种类
122 (二)动作学习中反馈的作用
125 六 动作学习中的迁移
125 (一)动作学习中的迁移现象及其性质
127 (二)动作学习中迁移的表现形式
128 (三)动作学习迁移的理论解释

第六章 动作与认知、社会性发展

133 一 动作：心理发展的组织者
133　 (一)皮亚杰的动作建构观点
134 (二)动作对心理发展的作用性质分析
135 (三)动作影响心理发展的实质：经验中介
136 (四)从组织者功能角度研究动作的若干重要问题
138 二 动作与感知觉发展
138 (一)动作与运动视觉的发展
141 (二)动作与深度知觉的发展
144 三 动作与空间认知
144 (一)动作与空间定向能力的发展
146 (二)动作与延迟、迂回搜寻能力的发展
150 (三)动作与不同水平共同注意能力的发展
153 四 精细动作能力发展及其与学业成绩关系的研究
153 (一)线条填画、图形临摹能力的发展及其与学业成绩的关系
156 (二)儿童使用筷子技能的发展及其与学业成绩的关系
158 五 动作与儿童社会性的发展
158 (一)动作与母婴依恋的关系
161 (二)爬行对亲子社会性情绪互动影响的年龄特异性
164 (三)动作发展与自我概念的关系
167 (四)儿童动作获得的时间与其社会性发展的关系

第七章 促进发展的动作教育

173 一 动作教育的概念与历史演变
173 (一)动作教育的概念
174 (二)动作教育与体育的区别与联系
174 (三)动作教育的历史演变
175 二 动作教育的主要内容
175 (一)提高动作技能
176 (二)增强身体意识与自尊
176 (三)促进认知与学习
177 (四)增进积极的情绪情感与心理健康
178 (五)促进社会性发展
178 三 当前动作教育存在的主要问题与分析
179 (一)功能、对象片面化
179 (二)以动作技能专业化为中心
180 (三)动作训练与生活相脱离
180 四 当前动作教育的发展趋势
180 (一)动作教育功能与对象多元化
181 (二)动作教育目标个性化
181 (三)动作教育实施人文化
182 (四)动作教育的整合化
182 五 动作教育重要方案介绍
182 (一)运动处方的兴起及其评析
185 (二)MEPA方案及其评析
193 (三)引导式教育及其评析

第八章 动作障碍的特点、诊断与矫正

203 一 动作障碍：多角度的认识
203 (一)动作障碍的界定
204 (二)动作障碍的类型
205 (三)动作障碍的成因
206 (四)动作障碍对个体发展的不利影响
208 二 动作障碍的主要症状表现
208 (一)肌肉的张力问题：张力不足与过度
210 (二)动作的计划性不足：失用症与运用障碍
211 (三)动作的控制性失调：动联症
214 (四)动作的持久性障碍：固着与非持久性
215 (五)动作的稳定性缺失：震颤及动作不稳
216 (六)动作的协调性缺陷
217 三 动作障碍诊断的原则、指标与程序
217 (一)诊断应遵循的原则
218 (二)动作障碍诊断的主要指标与方法
218 (三)动作障碍诊断的一般程序
219 四 动作障碍诊断测验介绍
220 (一)Oseretsky测验及其相关工具
221 (二)Frostig运动技能测验
222 (三)Hamm―Marburg动作协调性测验
223 (四)Gibson螺旋迷宫测验
223 (五)南加州感觉统合测验
224 五 动作障碍的矫正
224 (一)动作障碍矫正的原则
226 (二)感觉统合训练
231 (三)动作治疗

239 参考文献