化学学科教育学

　　《化学学科教育学》为《学科教育学大系》第二层次的组成部分。第一层次为《学科教育概论》，第二层次为各学科的教育学，第三层次为学科教育专题研究。按照这样的分工与界定，《化学学科教育学》所承担的部分应为化学学科教育学的主体框架及应涉及的主要内容，立足于化学教育、教学做概论式阐述。对于学科教育学带有共性的问题，以及化学学科需要具体深入阐述的专题研究，则属于其它两个层次的范围。《化学学科教育学》以教育的“三个面向”为指导思想，以教育学、心理学理论为基础，重视未来社会对化学教育的需求，以培养新型人材为目标，同时重视化学的科学普及，让公众理解化学。对涉及普通教育学、教学论、教学法的内容应尽力做到与化学教育、教学相结合，具有化学学科特点。《化学学科教育学》可作为化学课程与教学论专业研究生、化学教师进修和高等师范院校化学系学生的选修课教材，也可以供化学教研人员及关心化学教育的人们阅读和参考。

　　杨学礼，男，1939年1 2月生北京人。　1961年毕业于北京师范学院物理系。现任首都师范大学校长、首都师范大学学科教育研究中心主任、研究员。杨学礼长期从事高等师范教育的教学、科研和管理工作。曾为本科生、研究生讲授普通物理学、理论物理学、普通物理专题研究等多门课程，教学经验丰富，教学成绩显著。已发表著作两部、论文20余篇。社会兼职：北京市教育学会副会长、北京市青少年科技教育协会副理事长、北京市性健康教育学会副理事长。

题词
序
丛书前言
前言
导论
0．1化学教育学的意义与研究对象
0．2化学教育学的学科间联系与研究方法
0．3化学教育学的形成
1化学教育与社会和人--化学教育系统概说
1．1化学教育系统的组成和结构
1．2化学教育与社会和人--化学教育系统的功能
1．3化学教育的目的和任务
1．4化学教育的发生与发展
2化学教育系统中的教师
2．1化学教师的工作特点和作用
2．2化学教师的基本素质
2．3化学教师的培养和继续教育
3化学教育系统中的学习者
3．1学生学习的特点
3．2学生的身心特点
3．3化学教育与学生的个体发展
3．4学习集体
3．5学生的心理健康与化学实验的安全保护
3．6化学科学普及
4化学教育内容
4．1化学科学与化学学科
4．2全面的化学教育
4．3化学课程
4．4化学教学大纲
5化学教育媒体
5．1化学教科书
5．2化学实验与化学实验室
5．3化学教育中的电化教育媒体
5．4多媒体和网络技术在化学教育中的应用
6化学教学的理论基础
6．1人的活动的理论
6．2人的发展理论
6．3化学教学的认识论基础
6．4一般教学理论
6．5化学学习论
7化学教学设计
7．1教学设计概论
7．2化学学科课程的教学设计
7．3化学活动课程的教学设计
7．4公众化学教育的设计
8化学教育实践
8．1化学知识的教育
8．2化学技能的教育
8．3化学教育中能力的培养
8．4化学教育中非智力因素的培养
8．5化学教育中的科学素养教育
9化学教学技能与教学艺术
9．1教学技能的概念、分类及意义
9．2化学教学技能
9．3化学教学技能的训练
9．4化学教学艺术
10化学教育评价
10．1化学教育评价的意义和评价观
10．2化学教育评价的理论模式、原则和标准
10．3化学教育评价的过程、方法和基础
1l化学教育研究
11．1化学教育研究的意义和类型
11．2化学教育研究的一般过程
1l．3化学教育研究的课题
1l．4有关文献的检索
11．5化学教育研究方案的设计与执行
1l．6研究报告的撰写
11．7化学教育研究的方法
11．8化学教育研究展望
参考文献