课程设计基础

　　《当代中小学课程研究丛书：课程设计基础》主要突出如下三个特点：第一，努力把握世界课程思潮的脉搏。本研究得到英、美、德、日、奥等国课程专家的咨询和大量文献资料的支持，因此使我们有条件比较全面地审视世界课程理论的研究成果，并且着重对美、英、德等国的课程流派作出系统的梳理，为我国的课程理论建设积累有益的参照系和翔实的思想资料。第二，同我国的中小学课程改革实践紧密结合。本研究紧紧抓住我国从“应试教育”转向“素质教育”过程中提出的诸如“素质教育”、“课程设计”、“教学模式”等基本概念展开理论探索，使课程模式的研究具有针对性、前瞻性。第三，从课程流派与课程开发模式的比较中，提示可供我国借鉴的基本思路和具体策略，为我国中小学的课程改革展示广阔的世界视野。

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    总序
   本卷前言
   第一编 课程研究方法论
    第一章 课程研究方法论（上）
    第一节 课程研究方法论的演进
    一 以理论构想为主的演绎型研究范式
    二 以修订方法为主的准演绎型研究范式
    三 以实证科学方法为依据的归纳型研究
    四 归纳与演绎的结合——以综合方法为依据的研究
    五 课程研究的后现代范式
    第二节 现代“课程开发”的课题与方略
    一 学校本位的课程开发
    二 课程开发的方略
    三 课程开发与教学研究的课题
    第三节 知识论研究与课程
    一 知识·知识观·知识教育
    二 “知识范围”论与“知识阶段’论研究
    三 “知识生成”论与“知识特征”论研究
    第四节 学力与课程——以日本的学力说为例
    一 战后日本的学力论争与学力说的演进
    二 日本学力模型研究的特征与意义
    第二章 课程研究方法论（下）
    第一节 学科论与课程——以社会学科与自然学科为例
    一 社会认识与社会学科
    二 自然认识与自然学科
    第二节 课程的社会学研究
    一 教育内容的社会学探究
    二 课程社会学的研究
    第三节 课程的国际比较研究
    一 比较课程研究的动向
    二 国际机构的课程研究
    三 比较课程研究的案例
    第三章 素质与教育传统的嬗变
    第一节 素质与人性
    一 东西方的人性假设
    二 德性与素质
    第二节 希腊教育的理想
    一 早期希腊教育
    二 希腊新教育的实践
    三 希腊教育思想中的素质理念
    第三节 古希腊教育理想的传播与变革
    一 罗马人的人道教育
    二 宗教与道德主义的教育模式
    三 人文主义的教育模式
    四 科学主义的教育模式
    第四节 功利教育与文凭社会
    一 教育的功利取向
    二 文凭社会的兴起
    第四章 国民素质观的形成与现代课程的演进
    第一节 现代化、现代人与现代课程
    一 何谓“现代化’
    二 何谓“现代人’
    三 现代学校课程在“现代化’过程中的地位和作用
    第二节 现代国民素质的构想与现代学校课程的雏形
    一 普及义务教育——现代化的重要保证之一
    二 变革学校课程——造就现代国民的实质性措施
    第三节 现代课程的三大板块及其功能
    一 理科课程与增强国力
    二 实用性课程与生活准备
    三 人文、社会课程与培养现代国民
    四 现代课程的历史继承与变革问题
    第四节 课程现代化的不同道路及其反思
    一 世界政治经济体系与知识的流向
    二 工业化先行者的“嬗变”的课程
    三 殖民地的“输入”的课程
    四 “后发型”现代化国家的“引进’的课程
    五 现代课程的移植与适切性问题
    第五章 知识观的转变与学校课程的回应
    第一节 对知识真理性的质疑
    第二节 知识论——一门培养求知者的新型课程
    一 IB课程结构中的“知识论”
    二 “知识论”的课程目标
    三 “知识论’的课程内容
    四 “知识论”的教学特色
    五 “知识论’的革新意义
    第三节 信息化社会与教育
    第六章 现代课程的社会功能：批判与反思
    第一节 对“技术理性”的批判
    第二节 对“功利主义”的批判
    第三节 对“权威主义”的批判
    第四节 人的解放：永恒的主题
    ——兼议国内的“素质教育”热
   第二编 “全球教育’视野中的课程开发
    第七章 多元文化论与课程
    第一节 多元文化教育
    一 文化多元论与教育
    二 多元文化教育的世界性发展
    三 美国的多元文化教育
    第二节 多元文化教育的课程
    一 多元文化教育
    二 多元文化教育的课程
    第三节 多元文化教育的关键词与指针
    一 多元文化教育的八个关键词
    二 多元文化教育的指针
    第四节 围绕多元文化教育的论争
    一 对多元文化教育的批判与反批判
    二 两难问题：“隔离”还是“融合’
    三 多元文化教育：双刃的剑
    第八章 地球市民论与课程
    第一节 国际理解教育
    一 国际理解教育的源流
    二 国际理解教育的目标
    三 新的国际理解教育——地球社会教育
    第二节 世界学习
    一 “世界学习’的历史
    二 “世界学习’的目标
    三 “世界学习’的课程
    第三节 开发教育
    一 开发教育的历史
    二 开发教育的目标
    三 开发教育的课程
    第四节 地球社会教育的理论与展开
    ——以社会科教育为中心
    一 社会科教育的历史
    二 开拓21世纪的社会科教育
    三 地球社会教育理论的创造性课题
    第九章 环境教育论与课程
    第一节 环境教育的概念
    一 环境教育的产生与发展
    二 环境教育的基本概念
    第二节 环境教育的课程发展
    一 环境教育课程的目的与目标
    二 环境教育课程的基本组织模式
    三 环境教育课程的实施与评价
    第三节 环境教育课程的实施
    一 问题探讨法
    二 模拟法
    三 户外考察法
   第三编 课程评价
    第十章 评价与课程评价
    第一节 评价与课程评价
    一 什么是评价（evaluation）
    二 课程评价（curriculumevaluation）
    第二节 课程评价的面面观
    一 课程评价的方法
    二 课程评价的角色
    三 课程评价的角度
    四 课程评价与课程目标问题
    五 课程评价强调的一些侧重点
    六 课程评价的指标体系
    第三节 课程评价的功能与对象
    一 课程评价的功能
    二 课程评价的对象
    第四节 课程开发的阶段及其评价
    一 课程计划阶段
    二 课程设计阶段
    三 课程实施与评价
    第十一章 课程评价的计划与设计
    第一节 课程评价的计划
    一 评价目标的确定
    二 评价任务的确定
    三 受评价影响者
    四 影响评价的环境因素
    五 评价的关键问题分析
    六 评价的可行性问题
    第二节 课程评价的设计
    一 设计评价中考虑的几个重要问题
    二 课程评价设计包括一些什么
    三 怎样构造一个好的课程评价设计
    四 怎样识别一个好的课程评价设计
    第三节 课程评价模式问题
    一 技术性范式的课程评价模式
    二 实用性范式的课程评价模式
    三 批判性范式的课程评价取向
    四 综合性范式的课程评价模式
    第十二章 课程评价的实施与总结
    第一节 课程评价的信息获得
    一 课程评价的信息类型与要求
    二 信息获得方法与过程
    三 信息获得新手段与技术
    第二节 课程评价的信息存储
    一 课程评价信息存储问题
    二 课程评价信息存储的新手段与技术
    第三节 课程评价的信息处理
    一 数据类型的资料处理
    二 非数据类型的资料处理
    三 如何解释分析的结果
    第四节 课程评价的报告
    一 课程评价的报告接受者
    二 课程评价报告的内容
    三 课程评价的报告技术
    第五节 课程评价的评价
    一 怎样应用元评价
    二 谁来进行元评价
    三 使用什么标准来评价一个评价
    四 如何应用元评价的标准
   主要参考文献