学习环境的理论基础

　　戴维·H·乔纳森是在教学设计领域享有盛望的国际著名学者，本书是他将当代最新学习理论应用于学习环境设计的一个尝试，以当代最前沿的学习理论为指导，探讨了开放性学习环境的观念和设计信息技术在学习环境设计中的应用，将学习看作更具社会性转换性和建构性的行为，为教育者和教学设计者提供了研究和实施范式转换的理论基础。随着学习领域理论研究的发展，建立在同传播学、行为主义和认知主义不同的本体论与知识论基础上的当代学习的建构主义观、情境观、社会文化观，以其深刻性和革命性推动着我们迈入学习理论的新时代：旧的学习理论，即学习的客观主义观被更为建构性的学习过程观所取代。本书试图向教学设计人员、课程专家、数学和科学教育者、学习心理学家以及其他所有对此感兴趣的人介绍这些新的学习环境的理论基础。学习环境是不同于传统的传授式教学的一种关于有关教学的新的隐喻，它是为善于从自己的经验中间沟自己的意义的学习者创设的。根据这些理论，学习既是个体性的建构意义的心理过程，也社会性的、工具中介的知识合作建构过程。有意义的学习是由意图的、复杂的，是处于它所发生的情境脉络之中的。本书各章分别从社会共享认知、情境学习、日常认知和日常推理、活动推理、生态心理学、分布式认知以及基于案例的推理等有关学习与意义制定的理论出发，并由此强调学习是包括互动的意图-行动-反思活动的实践，这些理论的侧重点各不相同，但是分享了有关学习的许多共同信念和价值观，为创设以学生为中心的学习环境设计提供了理论上的支撑。本书对于各种观点的呈现，多以相应的实践为基础，并且指出了各种理论在学习环境设计实践中的意义，读者可以将之作为启迪性的阐述，充分发挥自己的创造力，也可以将之作为实践中的指导性原则，具有极强的现实意义。

暂缺《学习环境的理论基础》作者简介

总　　序
译者前言
中译本序
序
第一章　以学生为中心的学习环境
兰德（SusanM．Land），汉纳芬（MichaelJ．Hannafin）
第二章　从实习场到实践共同体
巴拉布（Sasha九Barab），达菲（ThomasM．Dully）
第三章　理论与实践境脉中的情境认知
威尔逊（BrentG．Wilson），迈尔斯（KarenMadsen．Myers）
第四章　重温活动理论：作为设计以学生为中心的学习学习环境的框架
戴维·H·乔纳森（DavidH．Jonassen）
第五章　分布式认知：特征与设计
贝尔（PhilipBell），温（WilliamWinn）
第六章　行动者作为探测者：从感知一行动系统看学习的生态心理观
扬（Michael P．Young）．巴拉布（SashaA.Barab）,加勒特（Steve Garrett）
第七章　数学教育中日常推理的应用：实在论对意义论
卡拉尔（DavidW．Carraher），施利曼（Analuecian Schliemann）
第八章　社会共享认知：系统设计和合作研究的组织
布朗（KatherinBrown），科尔（MichaelCole）
第九章　基于案例的学习助手：理论与实践
克洛德纳（JanetL．Kolodner），古兹迪尔（Mark Guzdial）
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