本书立足互联网应用环境，主要针对电子数据的产生、存储、传输、处理、应用和删除等环节所具有的属性特征，紧密结合当前取证工作重点和学习要点，安排电子数据取证工具、电子数据取证基础实训、Windows操作系统取证实训、智能终端取证实训和网络取证实训共5章内容，精心设计了29个完整的实训场景，每个实训都提供预备知识、实验目的与条件、实验过程和实验小结等完整的内容，在确保设计科学性和知识系统性的同时，便于实训工作的开展。 本书是《电子数据取证技术》的配套教材。 本书适合作为高等院校信息安全、网络空间安全、网络安全与执法相关专业本科生和研究生的教材，也适合作为网络与系统管理相关方向技术人员及理工科学生学习电子数据取证技术的参考用书。

本书有诸多亮点值得关注，具体包括：第一，符合当下我国大力倡导的“新文科”人才培养模式。近年来我国在人文社会科学界提出“新文科”的教育理念，与我国改革开放后所提倡的“跨学科”一脉相承，旨在突破传统学科分类太细的缺陷，避免使学生犯“一叶障目，不见泰山”之过失。我们的文科教育必须拓宽学术视野，当培养“十字型”人才，既要宽，也要拔尖（这是相对于原来提出的“I字型”人才而言的，只讲拔尖）。学界一致认为在宽基础上拔出的尖才会更尖。这不仅对于中国教育事业的发展至关重要，而且为世界文明也贡献出了中国人的智慧。学人们认识到在这两个或多个学科的结合部很容易出成果，李勇忠教授正是沿着这一科研思路写出了这本专著，尝试将亦已成为主流的认知语言学与语言类型学相结合，来建构和完善“认知类型学”，填补了国内语言学研究的空白。第二，有利于增强汉英对比研究的说服力。国内的汉英对比研究已有百余年历史，但大多偏重于对比具体的语言现象，基于这类微观研究得出的诸多结论缺乏理论说服力，甚至还有自相矛盾之处。学人们普遍认为，这类对比研究存在的主要问题有： 忽视了不同语言类型的本质属性以及具体证据的系统性，缺乏语言类型学的理论框架。本书不仅在理论上做出了跨学科的突破，而且还基于认知类型学较为系统地进行了汉英表量结构用法的对比研究，既有论点，也有论据，完全符合学术规范。本书从“现象观察、理论描写、理论解释”三个层面分析了汉英表量结构中常见的形式、语义和语用现象，为日后更大范围内的认知类型学研究奠定了基础。第三，为汉语语法体系的建立提供新视角。汉语语法研究在很长一段时间内深受《马氏文通》的影响，依附于印欧语法体系，这在百年前西学东渐的年代具有较大的历史意义，但学界早认识到这种“削汉语之足，适西方葛郎玛之履”的弊端，提出了很多有益的修补方案。本书通过对比研究汉语惯用的名量搭配与英语稀用表量结构的现象，发现这一对比具有语言类型学的意义，故而主张将其上升到认知类型学的层面上来解释，使得该研究具有更高的理论价值，且通过具体的语言结构分析，发现汉英两种语言在认知结构上的异同，可望为汉语语法体系的建立提供新的视角。第四，有力地推动了我国语言学界的类型学研究。我们知道，从事语言类型学研究的大多为西方学者，因为他们用的是拼音文字，掌握多种语言相对容易；而对于讲汉语的东方人来说，要掌握多种语言相对较难，因此从事这一领域研究的人寥若晨星。李勇忠教授敢于啃这个硬骨头，勇于攻克薄弱环节，这种科研精神确实值得称道。另外，西方人多长于描写语言类型，缺乏对语言共性的理论阐释，这为我们的研究提供了较大的发展空间。认知语言学注重语言使用主体的人，更关注人类的思维共性，因此它对于认知类型学的研究确实具有开拓性和实用性。本书第二部分所归纳出的一系列汉英语民族在思维模式、身体经验、知识结构等方面的异同，有利于我们从认知角度深刻理解思维和语言的共性和差异。第五，提出的观点和方法具有较高的应用价值。在本项目的研究中既有理论发展和创新，也有实际语料支撑和具体论证，这一科研思路本身就很值得学习，是那些仅注重数据调查和分析统计的文章所无法比拟的。同时，他还认准了对比汉英“表量结构”这一方向，切入点选得很好，确能体现出汉英两种语言类型之差异，这对于汉英语教学、汉语国际教育具有很好的应用价值，可为汉英语学习者学习表量结构提供直接指导。这项基于认知类型学的对比研究对于汉英互译实践、跨文化对比研究、人工智能中的分词处理等，都具有一定的前瞻性意义。

随着中日两国在经济、政治、文化等领域的合作与交流日渐频繁，我国日语学习者的数量呈现出可喜的发展趋势。特别是从高中开始学日语的人数增长迅猛，使普通高等学校及高职院校的“大学日语”课程学习者人数也稳步增长，对专门的“大学日语”课程教材的需求也日益迫切。基于此，编写了本套教材，一共四册。本册教材为第四册，分为3个单元，每个单元4课，共12课。每一课设置了短文、新单词、语法解释、补充语法、词句拓展、思政课堂、练习等板块。本册教材整体内容贴近日常生活，语言生动、形式活泼，避免简单句型的重复使用。本套教材的设计初衷是将“大学日语”学习与“立德树人”的根本任务相结合，因此特别设置了“思政课堂”板块，让学习者在学习日语的过程中了解中日两国的语言文化，讲好中国故事、传播中国声音。

随着中日两国在经济、政治、文化等领域的合作与交流日渐频繁，我国日语学习者的数量呈现出可喜的发展趋势。特别是从高中开始学日语的人数增长迅猛，使普通高等学校及高职院校的“大学日语”课程学习者人数也稳步增长，对专门的“大学日语”课程教材的需求也日益迫切。基于此，编写了本套教材，一共四册。本册教材为第（3）册，分为3个单元，每个单元4课，共12课。每一课设置了课文、新单词、语法解释、词句拓展、思政课堂、练习等板块。本册教材在编排课文内容时，以“反映日本社会真实情况与日语实际应用情况”为标准，力求多角度展现日语应用场景，课文形式多样，包括新闻报道、随笔散文等，语言表现力丰富。本套教材的设计初衷是将“大学日语”学习与“立德树人”的根本任务相结合，因此特别设置了“思政课堂”板块，让学习者在日语学习过程中了解中日两国的语言文化，讲好中国故事、传播中国声音。

随着中日两国在经济、政治、文化等领域的合作与交流日渐频繁，我国日语学习者的数量呈现出可喜的发展趋势。特别是从高中开始学日语的人数增长迅猛，使普通高等学校及高职院校的“大学日语”课程学习者人数也稳步增长，对专门的“大学日语”课程教材的需求也日益迫切。基于此，编写了本套教材，一共四册。本册教材为（1）册，分为3个单元，每个单元4课，共12课。每一课设置了短文、会话、新单词、语法解释、补充语法、词句拓展、思政课堂、练习等板块。整体内容贴近日常生活，语言生动、形式活泼，会话短小精悍，避免简单句型的重复使用。本套教材的设计初衷是将“大学日语”学习与“立德树人”的根本任务相结合，因此特别设置了“思政课堂”板块，让学习者在学习日语的过程中了解中日两国的语言文化，讲好中国故事、传播中国声音。

随着中日两国在经济、政治、文化等领域的合作与交流日渐频繁，我国日语学习者的数量呈现出可喜的发展趋势。特别是从高中开始学日语的人数增长迅猛，使普通高等学校及高职院校的“大学日语”课程学习者人数也稳步增长，对专门的“大学日语”课程教材的需求也日益迫切。基于此，编写了本套教材，一共四册。本册教材为第（2）册，分为3个单元，每个单元4课，共12课。每一课设置了短文、会话、新单词、语法解释、补充语法、词句拓展、思政课堂、练习等板块。整体内容贴近日常生活，语言生动、形式活泼，会话短小精悍，避免简单句型的重复使用。本套教材的设计初衷是将“大学日语”学习与“立德树人”的根本任务相结合，因此特别设置了“思政课堂”板块，让学习者在学习日语的过程中了解中日两国的语言文化，讲好中国故事、传播中国声音。本册教材为第二册，分为3个单元，每个单元4课，共12课。每一课设置了短文、会话、新单词、语法解释、词句拓展、思政课堂、练习等板块。整体内容贴近日常生活，语言生动、形式活泼，会话短小精悍，避免简单句型的重复使用。本套教材的设计初衷是将“大学日语”学习与“立德树人”的根本任务相结合，因此特别设置了“思政课堂”板块，让学习者在学习日语的过程中了解中日两国的语言文化，讲好中国故事、传播中国声音。

《自动控制原理》（第二版）共分九章。第一章概述自动控制系统的基本概念以及发展的历程；第二章较为全面地描述控制系统各单元的微分方程、传递函数、方块图、状态空间等形式不一的数学模型和模型之间的关系；第三章讨论如何获取控制系统的时域响应和时域性能指标，着重分析二阶系统的特点；第四章说明系统的稳定性与稳态误差；第五章与第六章分别给出根轨迹与频率特性两种图解分析方法；第七章则将连续时间控制系统分析与综合的方法推广应用到线性离散时间控制系统；第八章阐述基于状态空间模型的线性系统理论基础；第九章简单介绍非线性系统的基本概念、相平面分析法与描述函数法的基本知识。 本书立足自动控制的基础理论与概念，注意到知识的完整性与系统性。因此，不仅可作为自动化类、电气类、电子信息类相关专业本科生、研究生相应课程的教材，而且还可以作为广大从事自动控制人员教学、科研的参考书。

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本书从对幼儿园课程建设的认识与思考中阐述幼儿园课程建设的研究时代背景，从我国教育发展的新时代课程标准、□□学前教育发展目标的新定位中思考做好幼儿园课程建设是提高幼儿园教育质量的必然要求，依据党的教育方针，定位全人教育理念下幼儿园自主探究式主题课程。在此课程中通过自主探究式主题课程的理论依据、自主探究式主题课程的核心价值、自主探究式主题课程□□的学习、自主探究式主题课程的实施原则，进一步说明自主探究式主题课程实施的意义及价值。以课程实践为例，从突出自主认知核心经验的主题课程案例、突出自主感受核心经验的主题课程案例、突出自我实现核心经验的主题课程案例这三方面呈现，从而给读者以借鉴。