素质教育：中小学教育改革的主旋律

　　本书简要论述了素质教育实践过程中总的目标及其实施方法；论述了中小学各学科素质教育目标与实施方法；介绍了省、市、县和中小学以及教师实施素质教育的经验（报道）近百篇；提供素质教育学习、研究的参考资料（论文篇目）四百多篇等。资料丰富，实用性强，可作为广大中小学校长、师生实施素质教育的必备参考书、工具书。片断：激励的概念：激励是来自外界的令人兴奋的刺激。就是对人的动机的激发，是对人的主动性、积极性的调动。按行为科学看，人的行为即是人的有机体对于刺激的反映，又是人通过一连串的动作实现其预期目的的过程，包括四个环节：刺激或情境——人的有机体——行为反映——行为结果（达到目的）。激励教育的概念：激励教育是在尊重学生主体性的基础上，通过创造各种优化的外部条件，激励学生的内驱力，从而使学生主动发展。这里，激励要素包括：教师富有激励性的语言、情感、动作；人际与物质环境；激励的教育教学方法。借托尔斯泰的话说，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。借第斯多惠的话说，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。激励教育的实质，就是激发学生的活力和潜能，培养学生的主体精神。激励教育的理论要点是：尊重学生的主体地位；满足学生积极向上的心理需求；实现学生的自我激励。学生发展的目标：主动学会做人；主动学会学习；主动学会生活；主动学会健美。制订具体目标，应注意指向性、适度性、层次性、阶段性。实施激励教育的原则：尊重性原则、期望性原则、参与性原则（在参与中学习和发展）、发展性原则（让学生生动地学习、主动地发展）、信任性原则。激励的教育教学方法：教学法有情感、情境、成功、创造、竞赛、设悬、奖励等激励法；教育法有尊重、情感、榜样、荣誉、实践等激励法。激励的教育评价：激励性评价指教师用尊重、信任、肯定、赞评、鼓励、嘉奖等形式对学生的道德认识、道德行为、答案正误、熟练程度、思维水平、实际效果、进步幅度、有无创建等方面当场评定，使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪。二、愉快教育关于愉快教育（快乐教育、乐学教育），根据1994年10月第五届全国愉快教育研讨会材料，以及《论“愉快教育”的基本特点》（《教育研究》1994年第9期）概述如下。愉快教育的实验、实践已经历了10余春秋，是由上海、北京、南京、无锡、广州、成都、沈阳的7所小学发起的。目前已有18个省市近1000所学校开展这种改革实验，已召开了5次全国性研讨会，这一经验受到政府和各级教育行政部门的支持。愉快教育、“乐学”，相对于“苦学”。它们否定的是使教育教学过程变成一个痛苦、厌倦、被动的过程，使学生产生逆反、逃避心理的过程；它的主张是减轻学生过重的课业、心理精神负担，使学生生动、活泼、主动地发展。愉快教育的目标：让儿童愉快发展，即让儿童在发展中求愉快，在愉快中求发展。上海一附小办学宗旨是“让孩子们都有幸福的童年，美好的心灵，创造的才干，健康的体魄，活泼的个性”。他们为实现此目标选择了愉快教育。科学依据：心理学关于知、情、意关系问题以及需要与发展的关系问题的理论；心理学关于情在儿童心理发展中的核心地位尤其“乐”在“情”中的核心位置的研究。愉快教育认为，在发展中应强调愉快，这是因为“愉快有助于学生素质的全面发展”，“愉快更符合小学生的年龄特点”，愉快本身是教育目标之一；在愉快中强调求发展，这是因为学生真正的愉快、幸福是以人的全面发展为必要条件。本书前言前言应试教育是我们全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量的一大障碍，也是我们进一步贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》和《中华人民共和国教育法》的一大障碍。克服这一障碍，已成为现时代赋予我们教育工作者的一个历史使命。这将决定我国教育能否尽快适应中国社会新世纪持续发展的需要，能否尽快赶上世界教育发展的大潮流。在我国中小学校为克服应试教育种种弊端而开展的各种各样的教育改革实践中，素质教育已成为鲜明的主体和有很大感召力的口号。我国已把素质教育确认为现阶段的深化中小学教育改革的综合性目标，视为使我国教育以新的面貌走向新世纪、面向世界的重大举措。现全国各地已有数以千万计的中小学校长和教师怀着极大的热情，为实现由应试教育向素质教育转轨而努力工作，这已成为一个“大气候”。教育理论工作者，也顺应这一“形势”，开始投入到素质教育的理论研究之中。总之，素质教育已成为我国中小学教育改革的主旋律。素质教育，在我国已“发育”、“成长”多年。随着时间的推移，越来越多的中小学加入到这一有划时代意义的改革大潮之中。如今，中小学教育改革形势向我们提出了两个课题，一是如何把我们已取得的成功经验提高到一个新的理论水平，一是如何用我们自己创造的新的理论指导实践，全国广大中小学教育工作者企盼着有一种崭新的理论能够指导他们的教育改革实践，这一崭新的理论必须是来自他们教育改革实践经验的，又是能够回到他们教育改革实践的。这就要求我们教育理论工作者，要“从理论与实践的结合上进行研究和探索”。编写《素质教育——中小学教育改革的主旋律》，是我们从理论与实践的结合上进行研究的一次初步尝试。我们采取了“实例与理论互补”的编写方法，即从大量实例中总结出理论，又用理论解释大量实例的方法。这样做，可以使读者较容易地从实例中掌握理论，又较容易地把理论应用于自己的实际工作中。第一篇“素质教育观念”，主要阐述了如何更新教育观念的问题，即大体上解释我国新时期教育观念——素质教育观念的结构及其形成的历史根据和理论依据。第二篇“素质教育经验与理论”，主要阐述了如何实施素质教育的问题，即初步分析素质教育实践全过程总的和各个环节的目标及其实施方法。第三篇“学科素质教育”，主要阐述了各学科教学中如何实施素质教育的问题，即对中小学各学科尤其中学各学科素质教育目标与实施方法提出可供参考的建议。第四篇“国外中小学教育改革与素质教育”，简要介绍了我国素质教育可资借鉴的国外中小学教育改革方方面面的经验。上编第一篇（3章）和第二篇（10章），由崔相录撰写；第三篇（13章），分别由白月桥、黄慕洁、韩以清（第一章）、安贵增（第二章）、孙惠（第三章）、方树东、陈振友（第四章）、赵科（第五章）、杨洪林、付鸿智、高占海、赵爱英（第六章）、赵辉（第七章）、常伟林（第八章）、李树栋（第九章）、李大庸（第十章）、干惠颖（第十一章）、李永亮（第十二章）、许及英（第十三章）撰写；第四篇由王绍兰撰写。韩以清在第三篇组稿、审稿等工作中帮助主编做了大量工作。第三篇，由白月桥设计、组稿、统稿。上编由崔相录策划、统稿、审定。在编辑下编“素质教育文献资料选编”工作中，为了方便中小学教育工作者根据自己的工作任务有选择地阅读，又可让他们尽量节省学习时间，我们选录的资料控制在约100篇以内，并将其分成四类：第一类：“文献选编（摘录）”，选录对素质教育有重要导向作用的法规及国家、国家教委领导在重要会议上的讲话共16篇。第二类：“省、市、县实施素质教育的经验”，选录省、市、县教育行政部门在实施素质教育及与此有关其他教育实践中取得的经验23篇。第三类：“中小学校实施素质教育的经验”，选录中小学校实施素质教育及与此有关其他教育改革实践中取得的经验共37篇第四类：“中小学教师开展素质教育教学实验经验”，选录各地中小学教师在开展学科教学和班主任工作领域素质教育实验中取得的经验18篇。此外，还为满足一大批学者型、研究型校长和教师以及教育科研人员进一步深入研读的需要，提供有关素质教育的学习参考资料（篇目）402篇。下编由崔相录、陈乐佳策划、审定。第一篇由崔相录选编，第二、三、四篇由陈乐佳、岑艳选编，第五篇由孙智昌、岑艳选目。在本书的编撰过程中，国家教委副主任柳斌、原中央教育科学研究所副所长滕纯、国家教委基础教育司副司长金学芳、原中央教育科学研究所教育理论研究室主任张志义、山东教育出版社对本书的编撰工作给予了极大的支持和指导，借此书出版之际向他们表示感谢。此外，在本书编写工作中，我们参考、借鉴、引用了许多报刊上尤其1995—1996年《中国教育报》上发表的有关文章，恕不一一列出，在此向这些文章的作者一并致谢。由于我们深入中小学教育改革实际和了解全国各地素质教育实验情况还不够全面，加上时间仓促，以偏概全和挂一漏万以至于错误之处在所难免，诚望广大读者批评指正。崔相录1996年6月25日

　　崔相录，吉林省和龙县人，1938年出生。中国社会科学院研究生院哲学硕士，原中央教育科学研究所教育基本理论研究室主任、研究员，现任北京素质教育研究所所长。1981年以来主编和撰著的著作主要有：《20世纪西方教育哲学》、《今日中国教育改革探索》、《今日发达国家教育改革导论》、《教育法实务大全》、《中外教育名著评介》、《中小学多样化、特色化大趋势》等60多部；“九五”期间承担国家教委重点研究课题《素质教育理论与实践研究》，开题两年来，主编有《素质教育实施方法》、《素质教育多维视角丛书》等8部著作。

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