崇建与耀明在书中所谈的真实故事，正是全人学校如何取得这项成就的线索。如果日后陆续有更多全人学校的第一手经验分析出现，世人会更有机会探察青少年成长的秘密。
当然，成功的背面是一连串的挫败，这些挫败的经验也须摊开来分析。许多报导另类教育的书籍，经常都只谈成功的事例，未能真诚面对另类教育的挫败。由于外在大环境始终对另类教育带着高度偏见，另类教育工作者报喜不报忧的心情，我当然能了解。包括我自己，面对社会主流价值的成见，在谈到另类教育之时我也难免扬善抑恶。十多年来，我始终未曾公开批评现有非体制的理念学校，便因这个缘故。
但时候渐渐到了，这些非体制学校已有了上百学生毕业，学校当初的教育会深深影响他们后来的一生，学校内部的问题不能再轻忽。虽然这些非体制学校的生存环境依然恶劣，人力物力依然拮据，社会肯定度依然不足，但面对问题、解决问题却不能再延迟。
崇建与耀明在讲故事时不断检视自己，作者能如此自觉也是这本书的特色。但这本书毕竟是首次出版的谈全人学校的书，青少年理想教育的问题还留待更多参与者做更广泛更深入的探讨。
四
二十世纪对人类精神文明有重大影响力的心理学家弗洛姆(Erich Fromm)，一方面很赞扬理想教育家尼尔(A.S. Neill)办夏山学校(Summerhill School)的理念（后者着重青少年的情绪管理，以自由与了解消除人内心的压抑，发展个体的潜能），但另一方面弗洛姆也一再提醒尼尔，指出知性教育的重要。
