教学改革主要由两部分组成：一是课程改革，二是课堂改革，二者不可偏废。
林华民课堂教学观是教师教育观最重要的组成部分。教师课堂教学观最直接的体现就是对课堂的认识。如果一位教师还没弄清楚“课堂到底是什么地方”这一重要的观念问题，就贸然走上讲台，那他不仅不可能成为好教师，还有可能成为误人子弟的教师；只有那些对课堂有准确定位的教师，才有望成为正确主持课堂教学的能手，才有可能成为一名好教师。笔者研究了许多教育专家对课堂的诠释，并结合自己多年的教学实践，提出了新课程下的“课堂教学五种地方观”，也算是对“课堂到底是什么地方”的一种回答，权做给中小学教师的教学建议。
如果说自学是21世纪的生存概念的话，那么合作就是21世纪的发展概念。
林华民西德有位经济学家多年前出版了一本书，书名就叫《失业的快乐》。大意是：在21世纪知识经济时代，在高度信息化、数字化的地球村里，一个人如果能够在年轻时就失业，那就能够很快通过自学新知识、获得新技能取得新的谋生职位，这是人生的一种最大快乐。如果一个人在他年迈时失业，那将是人生的最大不幸。
在人类进入21世纪的今天，年轻人一定要明白：一个人终生从事一种职业的时代即将过去。我们必须拥有从事两种乃至于更多种职业所需要的知识与技能，否则很容易被未来急剧变化的时代潮流所吞没。联合国教科文组织把“自学”定义为“21世纪的生存概念”。我们不难想象在未来社会中，一位不会自学的新文盲的处境。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会自学的人”这句话早已家喻户晓，但并没有变成每个人的自觉行动。这就是为什么我国提出“终身学习”口号、建立学习型社会的根本原因。
如果说“自学”是21世纪生存概念的话，那么“合作”就是21世纪的发展概念。对于一个国家来说，不懂得与其他国家合作将无法发展本国经济；对于一个企业来说，没有学会合作将无法在激烈竞争中生存与发展；对于一个人来说，没有学会与他人合作同样无法生存，更不用说在未来社会发展。
就拿继牛顿之后最伟大的天才科学家爱因斯坦来说，科学史学家认为，爱因斯坦的贡献至少可以获得5次诺贝尔物理学奖和一次诺贝尔和平奖。包括狭义相对论、光子理论、广义相对论、宇宙论和统一场论。但是，如果没有得到数学家赫曼·闵可夫斯基与马索·格罗斯曼的帮助，爱因斯坦几乎不可能创立相对论。可以说，对于有天生数学缺陷的爱因斯坦来说，得到两位数学家的大力配合，是这位20世纪最伟大科学家成功的基石。
无数事实证明，大到一个国家、一个大工程，小到一个企业、一个人的发展，都无法离开合作。正因为如此，联合国教科文组织才把“学会求知、学会做人、学会合作、学会做事”作为世界教育的共同追求。
作为培养未来合格公民的学校，作为学校教育主渠道的课堂，作为以育人为天职的人民教师，有权利与义务把课堂变成学生获得良好学习习惯、掌握科学学习方法、拥有自学能力的地方。为此，教师首先要压缩课堂集体授课时间，把课堂时间还给学生，把课堂思考空间还给学生，直至把整个课堂还给学生；要努力创设课堂教学情景，引导学生在课堂上养成自学习惯和合作习惯，逐渐过渡到让学生养成课外自学习惯与合作意识，逐步改变课堂教学方式，才有可能实现新课程专家所追求的“自主、合作、探究”的新课堂教学方式，以便让学生在学校就获得在未来社会的“生存力”，或是赋予他们继续深造的“学习力”。
