教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、趣味化，这是构建高效课堂的捷径。
林华民在世界教育史上，最早提出启发性教学的是我国的孔子。孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《论语·为政》)可理解为，只有把学习和思考结合起来，才能学以致用。德国哲学家康德说过，“感性无知性则盲，知性无感性则空。”与孔子的这一提法可以说是如出一辙。孔子还说：“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）可理解为，学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世的影响深远。
问题教学原则正是基于启发式教学原则提出来的，是对启发式教学原则的具体化，使其更具可操作性，能较好地将启发式教学的精髓落到实处。问题教学原则是指教学的过程，应围绕问题的发现、提出、分析、解决过程来进行，从而达到启发学生积极思维，调动学生学习积极性与创造性，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展学生的创造性能力与创造性人格。
贯彻问题教学原则有以下几个途径：
一是教材内容的问题化。
教师能够将教材所涉及的知识点化为一个个清晰的问题，并依据问题的重要程度进行排序，按照“主攻重点问题，兼顾一般问题”的策略，采用不同的教学方法逐一解决。
二是教学语言的问题化。
古人云，“学起于思，思源于疑”。教师在教学过程中所发出的语言充满启发性与问题性。这就要求教师在教学设计与课堂教学中，要善于设疑、激疑、导疑，让学生在充满疑问的思维状态下、在教师巧妙的启发下进行积极主动的思考。
三是课堂板书的问题化。
教师的课堂板书主要采用“填空式”与“提问式”。让学生在观看板书时，获得再次思考与反复思考的机会。那种只用“口头提问”的教学方法是不可取的，应尽量将问题书面化，让学生的思考方向更精确、学习任务更明确。
四是阅读过程的问题化。
学生阅读习惯与阅读能力的培养，是教师课堂教学的重要任务，是培养学生自学能力的关键。良好的阅读习惯是将所阅读的内容问题化。即，学生应当提笔阅读，并学会用问题的形式在阅读材料中提出书面问题，或是用问题的形式对所阅读的内容进行归纳总结。
五是增强学生问题意识。
爱因斯坦有句妇孺皆知的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可见，教师要致力于增强学生发现问题、提出问题、解决问题的意识。对于善于提问的学生进行引导与鼓励，让更多的学生有较强的问题意识。
实施问题教学原则，要注意做到以下几个“不能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不能用教师的提问替代学生的提问，不能在多数学生尚未进行独立思考的状态下就给出答案，不能轻易用标准答案去扼杀不同意见，不能提出超过大多数学生能力的问题，不能提出过多过于复杂的问题。
