变“知识至上型教育”为“思维与知识并重的教育”

——《思维教育导论》读书心得

高中历史组 李英杰

寒假期间，我按照学校的要求，学习了姜继为先生历时四年所完成的《思维教育导论》一书。读罢此书，有两点体会特别深：一是，作者作为一名资深教育工作者身上所具有的强烈的忧患意识和使命意识，这些都渗透在300多页书的字里行间；二是，作为一名一线教师应该具有相应的责任意识和进取意识，应该切实转变教学模式，在课堂教学实践中有意识的将传统的“知识至上型教育”转变为“思维与知识并重的教育”。

本书主要内容分为四章，分别从思维教育的意义、思维教育的内容、思维教育的实施以及思维能力的培养四个方面加以论述，它实际上研究了三个在逻辑上递进的问题：一是思维教育的意义，从思维和教育、教学关系的角度，提出了思维对于知识学习具有关键性、优先性、基础性的论断，倡导开展思维与知识并进的教育；二是探讨了思维教育的内容，提出了培养健全的思维主体、系统的思维能力和良好的思维方式与品质的要求；三是系统研究了学校思维教育的实施与学生思维能力培养的途径问题，提出一系列具有实操性的思路和措施。

在我的阅读经验中，这是第一次正面回答思维教育的目标、内容与措施等基本问题的专著，作者为培养一流人才设计了一套系统严谨的思维教育实施方案，堪称思维教育的启蒙之作。作者在序言中开诚布公地指出：“与众多的教育薄弱方面相比，按说我国现在的知识教育是相当强盛的了，但也存在很多问题，主要表现为三点，一是提高‘好学生’的学习成绩很困难，二是改进‘学困生’无良策，三是‘我们的学校总是培养不出杰出人才’（‘钱学森之问’） 。”姜先生指出的这三点问题可谓是鞭辟入里、针针见血，作为一名教师，这些问题并不陌生，因为这往往是我们在教育教学实践中所直面的困惑，我也一直在探寻着答案。