造成这种现象的根本原因是：基层音乐教育确实出了问题。其次，民间的音乐班、中小学音乐实验班以及学校的音乐课的教学内容也值得探讨与改进。同时，社会群体对“音乐的观念”需要更新。“音乐就是音符”——这样的观念需要撇清，否则会阻碍许多音乐爱好者的发展。
我们必须记住，当儿童在进行音乐的认知活动（如认识音符、认识节奏、弹奏乐器等）时，也必须让他们从中体验到更多的乐趣，因为这样可以帮助他们建立对音乐更长久的理解与兴趣，并明白音乐的真正价值。让孩子学音乐，父母本身也要接近音乐，以免直接、间接地造成音乐界的许多病态现象。
早教与幼教
另外，当我们进行“早教”或“幼教”时，绝非只是将小学生或成年人的教材简化成细小的步骤就能成为幼儿的教材。我们必须针对幼儿喜爱游戏与吟唱的特点，从他们的角度出发，去设计他们的课程。这方面，欧美国家的研究成果比亚洲国家先进许多。
有时候，幼儿与玩伴之间从游戏中学到的远胜于成人所能教给他们的。不要低估幼儿或儿童学习音乐的能力，当然，幼儿音乐教育的方法也绝不只是“简化成人教育方式的内容”那么简单。我们需要针对幼儿的特点，特别设计适合他们的课程。关于这一点，我会在其他篇章中专门讨论。
不要低估幼儿及儿童学习音乐的能力，每个孩子都拥有感受音乐的天赋，能否学好全看家长是否花了时间来教育他们。让孩子有机会接触各种类型的音乐（包括西方、东方及中国传统音乐），这会使他们保持对音乐学习的正面态度，并在成年之后，成为有音乐欣赏能力的听众！
注：本篇文章写于一九九四年，是针对我国台湾当时的一些现象，可喜的是，十几年过去，许多观念都在不断更新，真正喜爱音乐的人数也在不断增加。我国内地的现状如何呢？笔者希望这篇文章能对内地现阶段的音乐教育有所帮助。
