不能忽视大自然对孩子成长的影响
伊塔德这些教育方法和经验，可以在儿童教育中推广和应用。的确，人们从社会生活中获取了很多欢乐，感受到了人与人之间的强烈的爱。但是，人永远不可能摆脱其自然属性，特别是在孩提时代，人必须从自然中获取必要的力量以促进身心的健康发育。人类天生与自然界有着密切的联系，大自然对人类身体的发育有着显著的影响。我们必须培养孩子的社会属性，因为孩子必然要在社会群体生活中生存。同时，我们也必须尊重他们的自然属性，尊重他们对大自然的渴求。尤其是培养孩子适应社会生活的时候，不能忘记他们在生命初期的生物属性。
为了避免自然教育到学校教育的过渡会对儿童造成不好的影响——这种过渡就好像突然强制性地把小孩从妈妈身边夺走并送进学校一样，有必要在学校教育中纳入自然教育的内容。这有利于缓和从自然到学校教育突然过渡对孩子造成的负面影响。“儿童之家”设置在孩子父母居住的楼里，孩子能和妈妈彼此呼应，这一点对孩子很重要。
在“儿童之家”，我们保证孩子有充分的室外活动时间。让孩子健壮成长的最好方法就是让他们沐浴在大自然之中。孩子们可以去户外或公园里自由玩耍，或者半裸着身体在海滩上晒太阳。简单舒适的短装、凉鞋是摆脱文明枷锁的一种方式。
在“儿童之家”，我们会极有分寸地把握一个原则，就是在教育过程中平衡社会教育和自然教育的比例。牺牲自然特权的程度，只限于为获得社会文明带给孩子的乐趣所必需的程度。此外，我们不会做出无谓的牺牲。
然而，在现代儿童教育的改进过程中，人们一直都试图否定儿童的心灵表现和否定儿童的精神需要。我们简单地把儿童当做不会思考、没有心灵表达需求，只需加以爱护、亲昵的婴儿躯体。事实上，既然儿童的肉体生命需要大自然的力量，那么他的精神生命也必然需要与天地万物交融。因此，让儿童从事农业劳动，养育动植物，并从中思考自然、理解自然，可以在一定程度上满足他们的这种精神需求。
自然教育的五个等级
在巴黎，我了解到教育者针对先天缺陷儿童开了大量农业教育的课程。根据巴西利“小教育园地”的精神，教育者在学校里开辟“小园地”，种上各种农作物，列出农作物的生长周期、收播时间、收播方法以及翻耕土地、施用化肥和天然肥料等知识；同时让孩子们培植观赏植物，从事园艺事业。当到了就业年龄时，他们就能凭借这类技艺从事这方面的工作并获得足够的收入。虽然这种教育包括客观且有效的智力培养，同时也有就业准备的意义，但是我认为儿童的自然教育可以分为以下五个等级。
1.引导孩子们观察自然生命。
孩子与观察的动植物的关系，就像教师和他们的关系。随着孩子们对观察对象的兴趣逐渐增长，他们会越来越关心动植物的生长情况。这样一来，孩子们就会慢慢地切身感悟到母亲和教师对他们的关心和爱护，从而懂得感激和感恩。
