影片中的第一个场景是一组儿童走进教室。他们对面前摆放的各种物体很感兴趣并很快被吸引住了，他们显得很快乐，拥有这么多东西使他们非常高兴。每一个儿童拿起一件东西就开始工作了，过一会儿又把它放在一边，又拿起别的东西，如此重复，从一项活动到另一项活动。第二个场景同样是一组儿童走进教室。他们慢慢地走着，停下来并环顾四周。同样还是那么多的物体，但是他们很少拿起来，只是聚集在它们周围，看着站着，这种情况一直持续着。
那么，现在我们要问，哪一组是身心有缺陷的儿童，哪一组是正常儿童呢？答案似乎有点出乎意料了，有缺陷的儿童是高兴的，富有生气的，到处走动，从一件物品到另一件物品。也许对看这部电影的人来说，不禁要问，这些儿童看起来更聪明更灵活，为什么他们居然是有缺陷的儿童呢？这是因为，通常成人习惯于从自己的角度看问题，他们通常会把做了一件又一件事的活泼快乐的儿童看作是聪明的孩子。但实际上，正常的儿童是用一种安静和镇静的方式到处走动的。在影片中，我们看到他们长时间站着不动，沉思并注视着一件物品。他们以惊人的方式证明，正常儿童的标志是安静和有分寸的活动，并伴随着认真的思考。
莱维教授的实验结果跟目前普遍接受的概念是相冲突的，因为通常的看法就是聪明的儿童会像电影中有缺陷的儿童那样活动。但是我们现在的发现是，一个正常的儿童虽然也充满着对外部环境的好奇，但是他的行动是缓慢和经过沉思的，受到自我控制的，由理性所指导的。这些儿童被他所看到的物品激发起来，就能掌握这些影响，结果他就能充分运用它们。可以说，自我控制和有节制的活动才是有价值的。并且重要的是，儿童不是要用某种方式去到处乱闯，而是应该掌握自己的运动器官。不仅仅是对感官刺激的反应，而是在理性的指导下的到处走动。这些内部的控制会使儿童精力集中，思想和活动都固定在一个物体上。
对个人来说，用一种审慎和沉思的方式活动，实际上是正常的。这是一个内在纪律的标志，表现为一种有条不紊的外部行动。如果缺乏这种内在纪律，个人就失去了控制自己行动的能力，而受到另外一个人意志的支配，就像漂泊的船一样，没有自己的航向。
他人的意志很难产生训练有素的行为，因为这种外在的影响并不是行动的决定因素。如果外在的影响起了决定作用，我们可以说这个人的人格被分裂了。当这种情况发生在儿童身上，他就失去了发展的机会，失去了自己的本性。可以这样比喻这种儿童，他靠热气球降落在沙漠中，突然间热气球被风刮走了，把他一个人丢在了这里，他孤立无援，周围没有一样东西能替代失掉的热气球。这就是儿童可能遇到的场景。当儿童陷于这种情景时，他会坐立不安，会与成人争吵。尚未得到发展的儿童心灵就这样成了环境的牺牲品。这是我们要极力避免的。
