第二节 科学运筹提高效能(3)

(二)以教师为重点的教学效能

提高教学效能是学校各项工作的中心和重点。教师提高教学效能不是一朝一夕的事,需要付出毕生的努力。前两年,有人调查统计,中小学教师的教学成效多半是好的,但无效劳动的比例偏高,大约占40%,主要反映在重复性工作多、作业批改多、编造材料多、应付检查多、参加会议多。造成效能不高的原因,归结起来主要是管理不当。因此,要提高教学效能必须从抓教学效率和效果做起。一是要不断更新教学观念,树立整体和长远的教学效益意识。重视教学对社会和学生发展所起的作用,能教给学生迫切需要的终身受益的最有价值的东西。二是要坚持向课堂要质量,要使每节课,每个阶段所完成的工作数量达标,质量有保证。教学工作的每一步进展,每项活动产生的结果和成绩,应日益显著。三是坚持最优化原则,克服低效行为。要逐渐从根本上改变教学中存在的“高密度、大容量、重负担、低效益”的情况。

(三)以学生为主体的学习效能

学生的学习效能主要体现在学习能力的水平高低和效果的优劣方面。学生的根本任务是按国家规定的教学大纲和教材学习。衡量学生学习效能的标准,大致分为三级水平,即较低的是知识水平,较高的是智能水平,最高层次是全面发展的素质教育水平。学生的学习效能如何,主要是由教与学两个方面因素决定的。就学生个体而言,主要取决于三个方面:一是看学生是否有正确的学习观和学习态度,二是看学生能否掌握科学的学习策略和方法,三是看学生是否有较强的学习能力和实践能力。如果能做到这几点,就能达到较高的学习水平。

       

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