教室里还布置着手工区、文化区、娃娃家，还有大型积木的搭建区、综合材料的游戏区，总之教室里准备的所有的工作材料都是供孩子们自由选择和自由玩耍的，而且都跟人类的生活有关。
据说他们是将人类基本生活的内容微缩起来形成这样一个一个的工作区，当孩子拿到这些工作材料工作之后，他们所获得的能力就是为将来生活打下基础的，也就是说他们获得的能力是朝向生存的方向发展的。这里还有一个供四岁以上的孩子训练数理逻辑的教室，数理逻辑也是孩子们将来的基本生活内涵，所以这所幼儿园采纳一个国外的教育理念设置了数理逻辑的内容。他们认为，孩子童年的时候，所获得的心智结构，用来帮助他们处理在今后生活中所遇到的事物，如果六岁之前，他们获得的心智结构是单一的，不够丰富，那他们将来在生存中对事物的接受能力也是单一的，他们的生存能力就会受到影响。
这个园也有非常像样的美术工作室，还有一个很大的音乐舞蹈厅，外面是一个艺术走廊，那里悬挂着孩子们的作品。这个园给人的整体印象是既丰富又有序，每个角落都体现着办园人为孩子的考虑和对孩子的关怀。
园里的课程安排是按季节进行的，他们认为他们所面对的孩子是一个本市固定的特色群体，孩子父母的生活和父母所受的教育都有着共同的特点，所以根据他们所面对的孩子的文化背景和生活背景设计了这样的教育。这是一种有内容结构的设计，并不是一直让孩子在幼儿园的三年里从头到尾都完全自由工作。
他们说：春季万物复苏，大地散发着春天强劲的生机，老师和孩子一起要做农业土木建筑、木工和沙坑水利这样的工作，孩子可以全天在户外接受春天阳光的照射，接受万物生机的滋养，去完成跟泥土和自然有生命的物质互动的工作。
到了夏季，天热了，他们就将春季工作中某个孩子所经历过的，孩子们都感兴趣的内容拿出来，经老师组织讨论，进行深入系统的设计，然后老师和孩子们一起，按照这个系统完成某一个事物整个领域的深入探索。如：由水到整个水的领域，再与水相关的内容，这样形成一个完整的系列，他们叫做生成课程。夏季的课程，主要是为了培养孩子将零散的经验组织在一个系统中的工作习惯。
