秋季，他们会将夏季生成课中的某一个点，拿出来进行呈现，做出某一个可实现的和可使用的大型作品，比如大型搭建，在这个工作中，园里只提供简单的工作材料，其他东西要孩子自己去寻找，如搭一个房子，或者迷宫，有的班会造一个狗窝，有的班会造一个农家茅屋。
冬季是孩子们自由工作的时间，教室里提供的工作材料与四季的经验都是相关的，孩子们利用这些工作材料自由地工作，可以针对四季获得的信息和经验整合成为自己的知识系统和经验系统，他们叫做整理自己的时间。
在整个冬季的自由工作中，老师不会随便干涉孩子，只有当孩子要求老师帮助的时候，或者老师看到哪个孩子必须要老师帮助的时候才会帮助他们。老师做的事情就是为孩子提供玩具，也就是工作材料。
带领参观的老师说，他们之所以这样设计，是基于对好几个世界优秀幼儿教育理念的了解及实践之后，并且对他们所在的这个城市的特定人群生活和文化分析之后，还有这群孩子将来所承担的生活任务的分析之后，为孩子们量身设计的教育。
这个园的孩子是混龄的，设有学前班来解决从小玩到大的孩子的幼小衔接问题，这个幼儿园对家长也是有要求的，要求他们不断地学习，与幼儿园配合，共同来帮助孩子。
参观完这所幼儿园，温娜回到家里，心情又变得复杂起来。
她发现一个园的教育怎样并不仅在于一个成熟的老师和模仿来的环境，而在于这个教育有没有一个可以根据孩子的需要，不断完善自己的教育，改造自己的教育，并且有设计和实施能力的教育团队。
睡了一觉起来，温娜发现自己其实并不是很乱，摆在面前的也就三个选择，参观的那所国际幼儿园，还有小区里的梦幻一样的家庭幼儿园，还有这所以季节划分课程的幼儿园。
温娜跟老公坐下来拿了一张纸，把可选的三所幼儿园的条件都写出来，然后跟老公比较。在温娜的心里，由于对孩子的不舍和心疼，其实温娜觉得先上小区里的家庭幼儿园，等孩子长大了一点，再选择大一点的幼儿园比较好，那所国际园肯定选不起，但这所有大沙坑的幼儿园，也是自己很愿意选的。于是温娜一边在那所大幼儿园报名排队，一边准备等孩子两岁零六个月的时候先将孩子放到自己考察过的小幼儿园，好在这个小幼儿园和有大沙坑的幼儿园不远。
