黄全愈
美国怎么选“神童”？
美国既为那些被一般学校淘汰的“差生”设立特殊的学校，也“明火执仗”地在全国50个州立法为2％~5％的高IQ孩子提供“天赋教育”。
其实，你只要到美国一流大学问一问，就会发现： 这些学生基本上都来自各地的“天赋教育”班。
那么，怎样的孩子才能参加“天赋教育”班呢？
选“神童”是一项既要服众，又要讲科学的工作。美国学校为天赋班挑选学生有几条大原则：
● 用多种衡量手段去寻找不同才能的天赋孩子(不能只讲成绩和IQ指数)
● 摈弃偏见去寻找具有各种背景的人才(说白了，是适当降低条件去考虑少数民族、贫困家庭、不同文化或宗教背景的孩子，或残疾孩子)
● 用变化的眼光去看待孩子在成熟过程中的兴趣变化和发展(天赋孩子不搞“终身制”，原来是的将来可能不是，原来不是的将来也可以是)
● 从发展的角度去发现孩子尚未显露的潜能(强调的是“潜能”，而不仅仅是目前的表现)
● 除智力外，还重视驱使孩子不断努力的内动力(不培养聪明的懒孩子)
在这些大原则下，如何筛选天赋班的孩子？各州、各学区、各校都有各自大同小异的办法和标准。
一般来说，最基本的指标是全国或州的统考成绩，或IQ指数。以我们所居住过的两个学区为例。甲学区有三项基本要求： (1) 历年的全国或州的统考成绩必须在98分以上（满分为100分）；(2) Homeroom老师(类似国内的班主任)的推荐；(3) 家长的推荐。乙学区除上述三条外，再加一条： 参加学区自己出题的考试。
一般来说，每所学校都有特定的老师和工作人员负责识别天赋孩子的工作。
识别天赋班孩子的时间，少则几天，多则两三个月。有的一经识别鉴定，立即可以进天赋班；有的学校则在下一个学年，才接纳新发现的天赋孩子。
整个程序共有十多个环节，其中包括如下。
1. 开试验课： 目的是开发孩子高层次的思维如分析、推理、综合，激发孩子的创新和解决问题的能力。对学生的表现，老师作出评价并存档。
2. 教师的观察： 在日常的学习及活动中，对孩子的天赋特征进行详细记录，特别是记录孩子在学习中显露的潜能。这对老师的要求非常高。如果已经是一匹人人都能识别的千里马，谁都能当伯乐。伯乐的价值在于能识别那些别人无法识别的“潜能”。
3. 不以考分为判断天赋孩子的唯一标准，用多元的手段去识别天赋孩子。因此，也要求家长和任课老师填写调查表： a.父母填写调查表，帮助识别委员会更深入地了解孩子；b.任课老师填写调查表，然后送分管天赋教育班的老师审核；c.教课老师写一份描述学生在班上的能力和表现的观察报告。
4. 学生参加能力测试，检验语言能力、非语言能力以及数理推理能力。
5. 学生历年的各种统考成绩在95分甚至98分以上(满分为100分)。
6. 非正式的面试，让学生展示自己的兴趣、创新能力和思维的深度。
7. 天赋教育审核委员会对比、参考、综合任课教师与天赋教育班的教师、学生顾问及专家的意见，审核各种标准和专项测试后，发通知书给家长。
当然，按照法规，在整个筛选过程中，学校必须对所有学生一视同仁，包括少数民族、母语非英语、家庭社会地位低下且经济贫困，或者残疾的孩子等。其实，“一视同仁”对这些孩子来说，已经不公平。用英语来“一视同仁”地要求母语为非英语的孩子和母语为英语的孩子，这是不公正的。但在现实生活中，能做到“一视同仁”、不歧视，已经不容易了。
让人不可思议的是要求家长填推荐表。哪个父母不希望自己的孩子是天才？要家长对自己的孩子有个客观的认识，并作出公正的评价和鉴定——要么“内举不避亲”，要么“大义灭亲”，确实不容易。
另外，有的学校还让同龄人填推荐表。让孩子正确地认识自己，客观地认识他人，无疑是一个深刻的自我教育的过程。
