“童年联盟”也十分赞同关于儿童发展的上述观点，这个由教育者及医生组成的联盟十分关注世界各地儿童们的困境。
幼年时期，孩子的感觉和运动技能以及与之相关的神经区域飞速发展，几乎接近成年人所具有的潜力。在1~8年级以及之后的年月里，孩子的运动和感知技能继续发展，但此时进步最大的是他们的社交和情感技能。随着孩子的社交技能日臻完美，调节自己情感和行为的能力也大大增强，大脑中与情感有关的区域渐渐接近成熟。最后，进入青春期之后，抽象和批评判断能力出现后，大脑中主要的发展区域转向掌管高级思维的部位。同时，这些部位与直接参与情感和运动的大脑部位之间，发展
出丰富的神经连接网络。（Cordes and Miller，2000，P.7）
这三种能力平衡发展的人将是一个全面的人。美国人一直推崇那些兼有此类不同才能者，例如动手能力和思考能力同样出色的托马斯·爱迪生（ThomasEdison）、艺术感受能力和敏锐的科学观察能力兼具的乔治·华盛顿·卡佛（GeorgeWashingtonCarver）、身体灵活而思维敏捷的探险家兼学者珍·古道尔（JaneGoodall），以及学者型运动员比尔·博莱德雷（BillBradley）。这些人为我们树立了榜样，是克服不均衡发展的典范，然而我们今天的学校似乎并不把平衡发展视为重要的教育目标。华德福学校积极倡导三种能力均衡发展的儿童教育观，这种理念对整个教育界产生了重要的影响。体现三维发展的日程安排
三维发展的理念影响着华德福学校的日程安排。在一至八年级和高中，每天以长达两小时的“主课”开始。在主课时间，学生需要十分专注，开动脑筋，在紧张的学习中全神贯注，积极思考。学生和老师一起专注于某一门主课的学习，达三四周之久，然后转向另一门主课。这种较长时间内专注于某个主题的学习方式通常被称作“板块式教学”。这种做法在其他学校也日渐流行，正在“悄悄引发一场无声的革命，从一个学校到另一个学校，从一个区到另一个区，直至遍及全国”。（DeBrosse，1997）
与上午时间相反，下午时间会安排一些需要更多活动的课程，例如木工、手工艺、艺术和体育等。在这些课程中，孩子们需要忙碌地动手操作，活泼地走来走去，这样就平衡和补充了上午的安静和专注。中间时段的课程注重调动情感，例如绘画、唱歌、外语、韵律舞和形线画，还有更为传统的技能训练课。这些课从上午一直持续到午饭时间。
三维理念影响着整个学校的工作，但幼儿园、1~8年级以及高中教师对理念的具体运用是不同的。这不仅仅体现在程度的不同上。在每个发展阶段，会根据孩子的发展需要采取不同的方式，设计独特的课程。在每个学习领域，教师也会根据孩子的发展需要，采取不同的方法与孩子合作。教师们会在各个教师培训课程中学习这些方法，并在教学实践中逐渐完善它们。接下来我们将探索每个不同的阶段，下一章将介绍华德福幼儿园。
