对于整个班集体来说，排练班级戏剧有助于学生学会凝神倾听、彼此感受、相互理解、体谅和宽容，因而也是一次凝聚班集体的良机。妈妈们经常参与制作表演服装，而到了高年级的大型演出时，爸爸们会来搭建舞台布景，因此大家就有了特殊联系。
演出日期临近时，大家对它的期待可想而知。我们必须考虑多安排几个演出日，因为现在每个学生都能熟记台词，所以到最后大家都想表演——最好在下午的家长会上当着父母的面表演。当演出在全校师生面前进行时，有孩子扮演“自己角色”的那些家长应该到场；如果妈妈或爸爸刚好在“他的演出日”没有时间，即便有可令人接受的理由，也会让孩子感到伤心。
谈谈华德福学校班级的大小
现在人们注意到，儿童身上普遍存在严重的、有时甚至是难以克服的学习障碍和行为障碍，当然这种现象在华德福学校也不例外。作为时段课教师经常被问及，我们如何应对出现的问题，特别是考虑到我们的班级规模大多比其他学校要大1。首先必须澄清一些有关班级大小的事实：时段课教师必须给全班上时段课，有时也承担练习课的教学，除他之外，还有头几年担任两门外语课的两个教师也给全班上课；何时开始将大班分为两个小班，各校采用极为不同的处理方式，一些学校从五六年级开始，另一些学校更早一些。在其余所有的非时段课中，孩子们从一开始就被分成两个、三个或者四个小组，这样实际上可以按小班安排教学。
这种安排，尤其能给负责整个班级教学的时段课老师在教学上提供极有价值的帮助，比如有意识地对待不同气质的学生（胆汁质型、多血质型、抑郁质型、黏液质型；参见第十三章）。华德福教育的一个本质特征是，重视儿童气质的多样性，了解各种气质的不同表现和占主导地位的气质倾向，并让它们在教学中发挥积极作用。这就为时段课教师在内容和教学法上进一步拓宽了领域，同时可以更有针对性地满足不同孩子的需求。
华德福学校的班级规模相对较大，这其中的利与弊毕竟是一个主观上如何看待的题目，此处无法详尽阐述。长期以来人们对此一直有激烈的争论，而这方面情况最近也发生了某些变化，就是一些华德福学校已经减少了招生名额——尽管要求入学的人很多；或者一些学校在有意削减班级人数。在一项根据PISA（ProgrammforInternationalStudentAssessment，即国际学生评估纲要）进行的抽样调查显示，华德福学校目前普遍有着入学难的问题，这使其不得不考虑增加学生名额。
比学生人数更加重要的，也许是个体学习的问题。如C·林登贝格阐述的，对个体的关照不能局限在分组学习中，在面对全班教学时也必须实施。为此C·林登贝格写道：
“虽然对个体的关心和帮助在低年级尤其重要，而且教师不会放弃对个体进行帮助的诚意，但是，关照并不是促进个体学习的本质因素。教学永远都是学习的核心，教学树立的目标是让所有人受益，当然也要传授被普遍认可的社会行为准则和文化技术。所以教学总是要面向全体学生，教学不能总是零零碎碎地迎合每个孩子的兴趣为促进每个孩子自主学习，既不要总是关照个别孩子，也不要割裂完整的班集体，而按成绩筛选个性化学习的儿童更为需要的教学活动，其特征是他可以从中获得自己想要以及能听懂的内容。当一名教师站在课堂上——无论是面对25名或34名学生——他必须考虑到，课堂上的每个孩子都是按照个人的认知步骤进行学习的其结果就是，他必须提供多种可能的学习途径进行教学。必须给他们提供多种教教师和父母在这个晚上，或许都想到通过自我教育改变一些做法。
