为什么要制作圣诞节手工制品呢？这段时间是谈论馈赠含义的好机会，也可以谈论如何及早想到别人并让他们快乐，还有怎样及时准备好礼物。在制作期间，孩子们以不同寻常的方式感受到时段课老师心里装着自己的父母，尊敬他们，愿意给他们带去快乐，同时高度重视并为他们作了精心的准备。他可以促进孩子加深对父母的尊敬和感激之情。
教学安排的新尝试：可以灵活搭配桌凳的教室
本书第一版发行后不久，波鸿一所华德福学校在40周年庆典之际推出了一项面向下一世纪及更远未来的极有价值的大纲，引起了人们的关注。此后，很多学校全部采纳，或者在改动之后采纳了“波鸿模式”。这也促使一些学校制定自己的新大纲，例如就“入学”主题，前文提到的汉堡华德福学校便仿照波鸿模式开发了“贝格施特德模式”，同样成了一些学校的榜样。
30年来一直在波鸿这所学校执教的老师M·奥尔，在《教育艺术》杂志（2005年10月号）上发表文章，描述了这些革新的基本特点：“什么是波鸿模式？人们往往将它等同于矮凳和坐垫，这是错误的。矮凳和坐垫仅是它的一部分，而且也不是新东西。到底什么才是波鸿模式呢？它是对儿童现状的一种回应。如今儿童在学校里使用的是人们从前就使用的、在学校里司空见惯的东西。儿童在学校里学习要取得成效，必须
具备以下基础：器官感觉的发展、动作能力、情感关系能力、社会性行为和节奏能力。当今儿童在这五方面都有欠缺。如果不具备这些基础，或者有欠缺，就会造成学习、行为以及发展方面的障碍。波鸿模式就是从这里入手，想给儿童提供一个弥补的机会。如果将来儿童入学年龄提前，那么这种模式就会有更为重要的意义。”
要使儿童在这五个方面得到发展，首先是加强对器官感觉的训练和滋养，尤其是身体感觉，如触摸感和生命感、运动感和平衡感。“游戏和其他发展上述感觉的方法必须具备较大的活动空间，才能真正对孩子发挥作用。这尤其适用于第二个方面——动作能力。这不仅需要在教学计划中单独安排课时，而且还要穿插在所有的课程当中，这应当是学习的主要组成部分。对一整天大多时间都坐着的孩子而言，这样做也确实是一种均衡。可灵活搭配桌凳的教室提供了最好的外部条件，有很大空间可以进行自由活动，甚至可以进行比赛，坐凳和坐垫就可实际派上用场。”
如果时段课老师已经在“节奏部分”创造出机会和全班同学开展各种各样的活动，那么此时他又承担一项有趣的新任务。
第三个方面意味着时段课教师肩负着影响人的心灵的重任，因为“只有牢固的情感体验，才能形成稳定可靠的社会交往能力”。时段课老师整个上午都陪伴着自己的学生，“他不会因为自己在其他班上课而让他们感到孤单，而是给他们保护，让他们体会到持续的关爱。其中，每天放学前碰面，起着特别重要的作用。”这样孩子们能再次见到自己的时段课老师，而且从另一个方面来说，这样他也可以借此解决孩子可能出现的实际困难，给孩子们肯定，让他们安心。在使用这种模式时，时段有趣的经验，他们在课堂上增加了比以往更多身体活动的内容，取得了成效。
为了创造必需的活动空间，以便能在教室内以上述方式工作，人们发明了可快速收起又能迅速重新布置的桌椅。设计这些桌椅考虑到了所有细节，而且随后的试用结果也卓有成效。如果老师按这种方式布置教室，那么他就能在“节奏部分”跟孩子做许多实用的活动，而在使用传统桌椅的教室里则不可能。不过，时段课老师必须首先要真正了解这些新设想，然后设法将它们应用到实际教学工作当中。教师只有自己变得具有创造性，才能激发孩子进行有意义的活动。在这方面，读者同样可以在《教育艺术》（2005年10月号）中找到有价值的内容。
