对孩子来说，童话具有极为重要的意义，甚至不可或缺。R·斯坦纳的研究清楚地表明，人类文化的发展与每个人个体的心灵—精神发展之间存在着直接关系，就是说，儿童要在短短几年中再次经历人类意识发展的伟大过程——从早期的形象意识直到今天清晰的思维意识。因而在最初的几学年里，孩子习惯以形象的方式吸纳和理解整个世界。但形象必须具有内在的强烈感染力，必须“富于智慧”并尽可能具有象征性。如果孩子在听童话期间，于内心也塑造着属于自己的形象，那么他们的想象力就会变得十分活跃，变得富有创造性。这些形象也会在人们心中保留终生。
举个例子，我在师资培训班上经常问大学生，是否可以为我描述“他们的”小红帽，“他们的”狼1是从左到右在他们面前走过还是相反，小红帽是向右还是向左偏离小路，等等。总之，小红帽在许多大学生的想象里非常相似，虽然他们都没在图画上见过。当我要他们在想象中让狼沿着与内心形象相反的方向行走时，他们说很难办到，而且也不愿意那样想。显然，我们所有人心中拥有大量来自童年时代的形象，它们是用我们的想象力获得的，而且被我们永久拥有。
一些成年人也喜欢读童话，他们一方面会感觉到思维由此活跃起来，另一方面由于体验到那些源于创造力的、活生生的意识图像，因而在心中重新唤醒了一种力量。需要这种力量的肯定不只是教育者、老师和家长们。我们以这种方式贴近孩子的意识时，就能学会更好地理解他们。
非时段课、练习课与辅导课
华德福学校的非时段课安排在每天的时段课之后进行（时段课与非时段课之间有一次大课间休息），每节课持续40或45分钟，合为整体90分钟。下列学科属于非时段课：两门外语、体育、布线编、手艺课、练习课，各种艺术类课程如音乐、优律诗美、绘画或塑型（泥塑），除这些外还有宗教课和园艺课。
由于时段课每周仅占十二至十四学时，时段课教师每周还担任八至十学时的非时段课。即便只是考虑学校经济上的原因，这样做也是必要的。时段课教师给自己班级上时段课的同时再教其他课的情况并不少见。在最初几年，可以考虑教授一门外语、音乐或布线编，可几乎所有华德福学校的时段课教师在头两学年间，也在自己的班级带领“游戏体育”活动（见第三章第34页）。时段课教师也可能被委派上体育或手艺课，园艺或宗教课，这就有机会了解其他班级或年级的情况并获得经验，这会对自己班级的工作起到积极作用。确实，去感受别的班级很有价值，但同时也意味着时段课老师要顾及更多的孩子，作更多的准备，写更多的成绩册，还要根据科目和年龄段作相应的调整。
与此同时，时段课教师学会了如何与那些在学校里工作的非时段课老师以及其他班级的学生们友好相处。作为一个科任老师，必须适应每个班级，以便灵活应对相应班级的风气和那些孩子的习惯。
在随后的学年中，所谓的练习课具有特别重要的意义。从某一年级开始（各校开始的时间大不相同），时段课老师每周在自己的班级上一至二次练习课。事实表明，算术课时段的学习内容需要定期练习以便巩固。练习课对学习德语的帮助也得到证实，例如在提高德语正确拼写和书写能力方面。
针对那些在算术或德语学习上较其他科目更为困难的学生，时段课教师可以提早开始上辅导课。如果学校没有符合条件的老师承担此任务，他自己主动请命也不是没道理。在辅导时，由于他十分了解孩子，知道什么东西让他们伤脑筋，因而就有可能成为给他们出点子的人！当然他明白，事先应当跟家长讨论这些问题。
