在华德福学校，起重要作用的当属时段课教师——他通常给学生上课达八年之久，从一年级到八年级，教授许多不同的学科。时段课教师每天都承担时段课的教学，而时段课的内容十分丰富，从低年级的基础学科，如算术、写字和阅读，直到生物、物理、化学、历史或地理这些符合十三至十四岁孩子的需要和发展状况的专业课程，每个学科的教学持续三周或四周，交替进行。这就意味着，时段课教师在这几年当中面临这样的任务：讲授越来越多的学科内容，而有些学科他可能没学过，也许一直不大在行，因而他必须不断熟悉新的学科。
与此同时，他用八年时间工作，陪伴那些委托给他的孩子度过从童年到青春期这一重要的发展阶段。这样他就成了一位举足轻重的照管者。
但这并没有涵盖他全部的工作范畴。属于他工作范围内的任务还包括与学生父母建立紧密的联系，只有与家长不断交流，他才能恰如其分地促进孩子成长。因此，家长工作便成了时段课教师工作中的重要组成部分。
对时段课教师进一步的要求和更多其他的任务，我们将在后面的内容中讲述，在此仅顺带一提：参加每周举行的全体教职工大会（学校按已经在高年级就读的家长，由于参加过数次家长会，他们还会接纳新手吗？或者他们会不会总是把我跟“老兔子”相比，对我期望过高？
说过这些之后就会明白：所有参加者从一开始就意识到，许多事都取决于这第一次会面，它涉及如何小心翼翼地为未来的合作定下基调。
第一次家长会
一年级新生入学基本结束之后，各学校十之八九会举行多次介绍晚会，有的还定期重复举办“家长培训”。但新的时段课教师大多不能参加这些会议和培训。在此举一个家长们和时段课教师初次会面的例子，大体介绍一下汉堡—贝格施特德（Hamburg-Bergstedt）鲁道夫·斯坦纳学校是如何举办第一次家长会的：
重要的时刻到来了，所有的人都已就座。学校领导小组的一名同事走到家长面前，以学校的名义欢迎他们，并向他们介绍孩子的时段课老师。
所有与会者全神贯注地聆听这位老师讲述自己的生活经历，曾经在哪里、怎么样为这项任务作准备；他从哪里来，他的目标是什么。于是他们获得了第一印象：“他（或她）原来是这样一个人！”此刻有些人可能会想：如果双方都有良好的愿望，将来的一切理应进展顺利。
家长会下面的进程完全委托给了时段课教师，他会讲到开学日和第
就设计好，他第一天在哪儿、怎么样把孩子带到座位上，然后怎么欢迎整个班级。或许他也会为他们朗读晨诵的诗，今后每天的时段课都会从这样的晨诵开始。
关于怎样上好第一节课，R·斯坦纳于1919年对第一批华德福教师有过概略的陈述，现在在世界范围内，这些陈述仍然是对华德福学校时段课教师的启示。从根本上说，在这个重要时刻，应该把学生的注意力吸引到他们来学校的目的上。“你们来了，因为你们想要学习！”——这就是根本的内在动机，它存在于孩子们的心中。
时段课教师心中事先一定要认同这一事实，以便能出于信念告诉学生：在他们心中就存在着学习的意志。教师要告诉一年级的学生，他们在学校里可以学到的内容，这样他们在第一节课中就会不由自主地流露出对“大人们”的才能的钦佩之情。一般情况下，老师并不会说他们将在这里“学写字”，否则一些学生会轻声嘀咕或大声说：“这我会，我已经认识所有的字母了。”最好按照斯坦纳的忠告，比如告诉他们，成人们可以彼此写信，他们有一天同样也能通过写信与人交往。跟孩子进一步的谈话，也应该以类似方式进行。
在相应的准备之后，时段课老师把所有孩子逐个请到黑板前，让他们亲手给大家画一条直线和一条弧线，这时第一节课的高潮到来了。他在第二个上学日，时段课老师还会对这种“穿针引线”给予足够的注意。这时首先有一些西要分发，如本子、彩笔，等等。一定要向孩子们演示，从哪一面打开本子，不然可就会有人在最后一面写上字。就算本子在家已经写上了名字，还会出现某个孩子将本子倒放的情况。同样有必要让孩子知道，怎样取出文具并整整齐齐放在自己面前，怎样握笔是最好的，等等。还必须考虑到，要有一个步调一致的开头！孩子们在纸上画线之前，先拿着笔在空中画几次线，再让画线的动作逐步变小，直到画的线与纸的大小相符。随后，时段课老师让学生感受这不同寻常的一刻：他们用手在纸上画出了第一个图形，画完后还可以留着以后再看。
