宋 艳
我刚刚接手了一个班，原班主任对我说：“班上有一位男生，早上到校经常迟到，每次批评、教育他，他都承认迟到不对，并保证下次决不再迟到。实际上他早已刀枪不入，怎么批评他都无动于衷，已陷入‘迟到—挨批评—迟到’的恶性循环中，因此他的承诺可信度很低。”
苏霍姆林斯基说：“只有了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是个孩子的人才能做个好老师。”
我先了解他迟到的原因，老师、同学们都说不清楚。我想进行家访，学生并不欢迎我去。我心想可能是怕告状吧！一到学生家里，我大吃一惊，他家里十分破旧，了解后才知道：他四五岁时父亲出车祸去世了，不久他妈妈远嫁他乡，受农村风俗的影响，他奶奶把孩子留在自己身边，靠年迈的奶奶照顾抚养他，现在奶奶年龄大了，做饭有些困难，早上他做了饭再上学，由于害怕别人可怜他，不愿意和别人说自己家里的情况。再加上他认为自己学习不好，学习积极性不高，所以上学经常迟到。我很感动，于是和他说：“你是一个好孩子，懂道理，尊敬老人，是我们学习的榜样。你放心，我不会让同学们知道你的情况，让你难堪的，以后你可以迟到，不会挨批评的。”他重重地点了点头，以后他迟到确实少了。
有一次，一位同科老师病了，课由我们四个人带着，上课时一班的十几位学生到我的班里听课。上课铃响后，这位男生又没来，一班的一位女生坐到了他的位置上，同时把她带的凳子放到一边。这时，我对那个女生说：“这个位置是有人的。你带了凳子，请把位置让出来好吗？”同学们都用惊奇、疑惑的眼光看着我。课开始了，那位男生在门口探头探脑，看着教室满满当当的，没法进来。我说：“进来吧，位置给你留着呢！”男生愣了一下，他有点不好意思地走进来。从此以后，他上课再也没迟到过。每当看到他上课端坐在自己的位子上时，我欣慰地笑了。
每个人心里都有一种“成为好孩子”的需要，他们的心灵深处都蕴藏着奋发进取的心理需求，对于他们，我们不能被动地等待其“闪光点”的出现，而是应主动地抓住教育时机，创设条件，诱发他们的自尊心和上进心，引发其情感上的共鸣、心灵上的震撼。我国最早的教育学论著《学记》
就提出“学其可之谓时”，强调教育要抓住时机。教育时机是稍纵即逝的，也许只是闪电的那么一瞬间，但往往是后进生转化的最佳时机。孩子的心是纯洁无瑕的，或许它一时会被灰尘蒙蔽，但是，我们可以用我们的宽容和耐心，还有一份执著的信任，把他们心灵上的灰尘拂去，使其重新澄清如镜。多一份宽容、耐心和信任，你会发现回报给我们的东西是那么地令人欣慰。
多年担任班主任让我知道：这样的学生总是一副不在乎的样子，左耳朵进右耳朵出，一次次地犯同样的错误。但这样的学生并不是无可救药，只要善于创造机会，把握教育时机，对学生进行触动心灵的教育，就会激发他们积极向上的欲望。
后来他在给我的信中说：“大家都说您培育着祖国的栋梁，我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！”
苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更为强烈。”老师对学生的宽容，决不是对学生所犯错误进行袒护、放纵、任其自流，而是要把尊重、信任、理解留给学生，让学生的自尊心从自卑感、恐惧感中摆脱出来，消除顾虑，解除学生因犯错误、挨批评而形成的心理压力，恢复师生之间的正常交流，还给学生一份尊重、信任和理解，以此唤起学生对老师的尊重、信任和理解。当学生体会到“老师原谅我了”后，就会释放心中的压力，转化为动力，由消极被动地学习转为积极主动地学习，成为学习的主人。它还可以迸发一股无形的力量，激励学生积极进取，有时还可以调适气氛，形成和谐的局面。师生间和谐统一的气氛冲淡了学生心中不愉快的阴影，可以达到“此时无声胜有声”的效果。我坚信：“凡是鼓励办不到的事情，批评责骂往往更做不到。”
班主任期待的目光、赞许的神情、关心的诱导，一定能撞击学生的心灵，激发学生继续前进的信心。陶行知先生曾告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”
在对待学生问题上，教师应多一点冷静，少一点冲动；多一份信任，少一份责备；多一点肯定，少一点挑剔；多一份温柔，少一份生硬。严而有度，宽而有节。用“学生的眼光”去观察，用“学生的耳朵”去倾听，用“学生的大脑”去思考，用“学生的情感”去热爱，用“学生的兴趣”去探寻……那么收获的将不仅仅是作业本上的“张张笑脸”，更有一种潜移默化、润物无声的和谐。作为班主任，如果你的批评是真正温暖人心的期待，那你的教育就能足以让学生摒弃坏思想、坏行为，你的教育就是成功的。
