也有许多乐于接受挑战的教师，他们勇于尝试教导这批低学习动机的学生。他们在教学的巧思中，获得极大的满足，而许多成功的个案都是因为身处小型资源班，师生之间有较多的互动，及对学生活动的限制较少。尽管如此，这类工作还是令人精疲力竭，但大部分个案毫无回馈可言。因为在资源班很努力的学生，在回到先前让他们沮丧的且较无弹性的较大传统班级之后，往往都会拒绝努力。
在熬过了几年艰辛磨人的岁月后，某些资深老师会离开教学岗位，转任报酬更好、职等更高的职务，如顾问、管理、辅导和教练等。如果保证给他们更多肯念书的学生及与转任职务同等级的薪资，大部分老师宁可留任教学岗位。也有相当数量优秀的中等学校教师，因为这么多学生不念书而心灰意冷，但每天却又无法不面对，因而转行到工作更轻松、待遇更好的行业。然而大部分老师会发现他们的情况介于中间：一些不错的学生虽然带给他们若干的满足，但却还谈不上工作上的回馈。如果你属于这群老师中的一位，本书所提供的教学上改变的建议，将会带给你工作上更大的满足。
自从前苏联发射人造卫星后，为了改善学生学习效能低落的问题，课程改革的口号响彻云霄，然而效果不彰。我们都知道加深课程难度的论调，无助于减少学习动机低落学生的数量。我个人认为，除非我们停止类似的泛泛之论，开始正视学校教学结构的调整，以及老师在这个新结构中所扮演的角色，并给予这些改变一个公平的实验机会，否则，我们将永远无法减少被强迫来学校却无心向学的学生人数。他们许多人是因为无所事事才来学校，但是大部分在还没毕业前，就被迫退学了。
基于我们无法使超过半数的公立学校学生用心学习的这项事实，我相信沿袭已久的传统中等教育体系的气数已尽。这个体系为我们所熟知的，就是一位站在教室前面的老师，面对三十到四十位排排坐的学生。传统上，这位老师是教学的主导者，课堂的一切都掌控在他或她手上，而学生也只能依靠这位忙碌不已的老师，自个儿学习。不但学生之间不会彼此共学，而且在大部分的课堂上，由于彼此是成绩的竞争对手，所以没有人愿意帮助其他人，反倒是别人学得愈差，对自己愈有利。
