如果你问我，当初为什么要从事教学工作，我还真不知道要如何回答才好。我从事教职的目的不是为了钱，那个时候我每个月只赚三百一十八美金，这在当时不算是什么丰厚的收入。我的目的也不是为了替自己多找一些休闲时间，虽然当时我还在念研究生，但每天仍然必须花许多时间在教学工作上，因为只有这样，才能照顾好我所教的三十九名五年级学生。当然，我从事教学工作并不是因为我在这方面有什么天赋异禀，我每天都得全力以赴，如果哪天能偷得半日闲，就让人感到很高兴了。
当你还没来得及认识孩子们的姓名，就听见他们对你说“我不要念书”，顿时，你会觉得教导这样的孩子其实没有什么好高兴的。对于那些觉得我很烦，认为我不会为他们带来什么启发的孩子，我的热忱也会降到谷底。但既然立志以教学作为我的终身职业，那么就不能对这些孩子减少一分的照顾。
第一年时，我的心情极为沮丧，当我要孩子们进行一次“小小的”随堂测验，但全班都考不及格时，我感到非常沮丧；当孩子们在我的同事面前仍然不肯安静地坐在椅子上时，我感到非常沮丧；当一位孩子的父母说由“较年长”的教师来教导他的孩子可能比较好时，我感到非常沮丧；当我到一位顽劣学生的家里做家庭访问，却发现她的母亲在午餐前就醉得不省人事时，我感到非常沮丧。
到底是什么原因使我一直留在教育界呢—尤其是在我执掌教鞭的第一年？现在回想起来，我觉得当时我对孩子们仍然充满希望，或至少还没有到完全绝望的地步。每当看到孩子们突然正经地在上课前先预习功课，或行为出现了正面的转变，或开始懂得帮助同学时，我真是感动得想大哭一场；每当哪个孩子突然会用减法，或对于我们将讨论的问题显露出兴奋的表情时，我就会重新燃起希望；每当我快要放弃时，他们会突然安静地坐在座位上听我说故事，或是应着我的笑话大声地笑。
有些老师可能认为教学是一种进步的过程—虽然有的时候是一种不知不觉的进步，是一种小小的联系—不时给学生一些拥抱，或者是对于“我们可能是孩子获得鼓励的唯一来源”的认知。然而，我们的热忱或是良善的用心，可能反而使孩子感到挫折，我们的关心和奉献不可避免地使我们有机会碰触孩子的未来。但我们之所以给予，是因为我们不能“不”给，我们的付出是绝对真诚的，但必须经过一段长时间后才看得出奉献的成效。我们不断地接受考验，有的时候只是因为有人称呼我们为老师，就会要求自己保持信心。可能每位老师都能了解下面这个道理：教学的意义不只是在于我们做了什么而已，教学其实就是我们的人生。
—简·布鲁斯汀博士（JaneBluestein，Ph.D.）
