记得老师在小应和其他孩子数不清的谈话会中，最常用的语言就是："你的意思是不是……他的意思是……"当他搞清楚别人的行为其实不是针对他的，或者只是开开玩笑之后，常会不好意思，有一次还毕恭毕敬地主动向对方行礼道歉。
一天一天的过去，这孩子脸上的线条愈来愈柔和，开始有朋友，也开始做他自己喜欢的事--修理东西。
这学期他开始学国语，从注音符号开始。他说写字比拿老虎钳辛苦，只是他不想当个文盲，只好忍耐一下。我们想，如果他愿意，以后要送他到修车店当学徒，说不定可以有好的发展，这也算是美事一桩。
类似这样的故事，在学苑屡见不鲜。
有一次，二年级的耀辉，把一年级的小威骗到厕所，要挟他做一件事。小威说："我不怕你，我会找你开谈话会。"娇滴滴的宛儿被同学排挤了，马上恨恨地说："好！我要找你们大家开谈话会。"谈话会好像变成孩子们的护身符，因为他们从经验中知道，正义会在这里找到。
宣宣把泥土投到恩恩的鱼缸里，双方在谈话会中谈好赔偿办法，淑贞老师就开车载他们到鱼店，买"同样大小、同种类的金鱼两只"，还陪着宣宣洗鱼缸。小树儿因为要报复诚诚，出手打坏了农场的菜苗，就被赶出农场--原因不是他不可以生诚诚的气，只是他生气不可以殃及别人。
这样的谈话制度，是学苑的老师和孩子们想出来的，刚开始，我们学苑的孩子还会打架。当然，打架总是拳头大的、出拳狠的人赢，这对弱小的孩子不公平。幸好我们学苑有个"生活讨论会"，任何人有事都可以在会议上谈。创校没几天，打架这个问题就被提到生活会议上讨论了。孩子们谈到面对暴力的感觉、身体的疼痛、心里的委屈……觉得一定有比拳头更好的解决方法，于是就有"谈话会"和"学苑法庭"的设计产生。
有人怀疑这有用吗？我们的经验，是当孩子处于被尊重和信任的环境中，他们总是合理而且具有深切的同情心。如果谈话就可以解决问题，为什么要用拳头？
