著名的印度“狼孩”就是一例。1920年，在印度加尔各答附近的米德纳波尔，一到晚上，就有两个用四肢行走“像人的怪物”尾随在3只大狼的后面。后来有人把狼打死了，在狼窝里发现了两个女孩。大的约七八岁，小的约两岁。这两个“狼孩”被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，并且有了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。可惜第二年阿玛拉就死了，卡玛拉却活到1929年。
孤儿院的主持人辛格详细地记载了他和妻子训练两个“狼孩”转化为人的经过。这两个“狼孩”刚刚到人类社会时，用四肢行走，慢走时膝盖和手着地，快跑时则手掌、脚掌同时着地。她们白天躲藏起来，夜间潜行。她们怕火、怕光。每天午夜到早上3点钟，她们像狼似地引颈长嚎。她们饿时觅食，饱时休息。她们不吃素食而要吃肉。吃时不用手拿，而是在地上直接用牙齿撕开来吃，她们没有人的表情，对别人不发生兴趣。只是在一年之后。当阿玛拉死了时，卡玛拉“流了眼泪，一只眼各流出一滴泪”。
据研究记载，卡玛拉刚被发现时，虽然已经七八岁，智力却相当于6个月的乳儿的水平。人们花了很大气力都不能使她们适应人类的社会生活方式。卡玛拉在两年后才会直立，6年后才艰难地学会独立行走，但快跑时还得四肢并用。卡玛拉在4年内只学会了6个词，只听懂几句简单的话。她在7年后才学会45个词，能勉强地学几句话。据辛格估计，卡玛拉死时已经16岁左右，但她的智力可能只相当于三四岁的孩子。
“狼孩”的事实证明了人的智力并非素质赋予的，而是人类社会实践的产物。从小脱离了人类社会环境的“狼孩”，人类特有的习惯和智力就得不到发展。
遗传生物特征对人的智力发展提供了物质基础，提供了发展的可能。遗传生物特征对人的智力形成和发展有一定的意义。
在学校和家庭教育中根据儿童的遗传生物特征去发展孩子的特长，例如，手指长得很纤细对发展孩子的弹钢琴的特长提供了有利的条件；孩子的嗓子好为发展孩子的歌唱才能提供了有利的条件；孩子的腿苗条、细长为发展孩子的舞蹈才能创造了条件。
有的家长不根据孩子的遗传生物特点，不考虑孩子的兴趣爱好，盲目地去追求别的孩子的爱好，强迫自己的孩子也去做，是很难成功的。
我们在培养特殊才能的儿童与青少年，特别是对科学、艺术、体育、外语等特长培养方面，应肯定社会实践和个人努力程度在人的智力发展中起着决定性作用，应充分重视遗传的生物特征即天资的作用。
（3）遗传生物特征不能决定智力发展
如果一个人具有良好的生物遗传特征，却不去从事相应的活动，那他的智力也不会得到发展。一个儿童有着良好的声带，如果不去练嗓子，他的歌唱才能也不会发展起来；一个具有优良的舞蹈生物遗传的儿童，不经过舞蹈训练，他的舞蹈才能也不会发挥出来。
先天的遗传生物特征差的人，经过刻苦锻炼也可以获得高度发展的能力。有志者事竟成，只要坚韧不拔、自强不息，某些生理缺陷也不能阻碍人的能力的发展。
古希腊的德蒙西尼斯在幼年的时候曾听到一位著名演说家的演说，很受感动，认为那种优美辞令的艺术能够对人们产生巨大的影响，于是他下定决心要在演说方面有所成就。他在老师的指导下经过充分的准备当众做了演讲的尝试，但这次演讲却遭到彻底的失败，受到听众的嘲笑。可是他并不因此灰心，他认真分析了失败的原因：声音微弱、发音不准确、动作呆板、语言结构混乱等。
他采取了改正演说的缺点的措施。为了增加音量，他就练习在跑步或者爬山时做演说。为了消除发音的缺陷，他就在嘴里衔着小石子练习演说。他用顽强的意志克服了演说方面的很多缺点，终于成为天才的演说家。
人的某一器官受到损伤后，另一器官的功能能够补偿这一器官的功能。例如，盲人由于生活实践的需要，听觉就得到了特殊高度的发展。有些盲人能根据别人的脚步声来判断屋子是空的还是放满家具。
现在有些被称为弱智的学生，并不是生物遗传特点差，而在于缺乏智力的锻炼和培育。这一类所谓弱智的学生，对他们加强信心教育的同时，进行必要的智力训练，他们的智力水平才会得到应有的发展。
