选择。
出现了这样的问题，责任在谁？难道是孩子的错吗？自然不是，错依然是在我们家长。男孩是开朗的，是爱创造的，是喜欢表现自己的，这是孩子的天性使然，他们最初的目的也并不是以此博得家长的表扬。但当家长的曲解了孩子的意思，用最简单也是副作用最大的“聪明”去应付孩子时，孩子的思维也就开始误入歧途了。
针对博博出现的问题，我和家人认真的讨论分析后，得出了这样一个教育共识：增加有益的表扬，减少有害的表扬。具体怎么做呢？
首先，绝对杜绝“聪明”的表扬，哪怕是有亲戚朋友这样说，也要及时制止。
其次，多表扬一下孩子的努力，孩子的进步。比如，对于博博的发明创造，我们会更耐心地观看，更耐心地对他说：“恩，这次比上次的确有很大进步。如果某个地方再改进一下 ”当博博做出了某道超难的题，兴奋异常时，我们会表扬说：“这都是你一直以来努力的结果，继续努力哦。” 总之，我们会想方设法用各种有益的词汇去替代“聪明”。一段时间下来，成效就显现出来了，博博的创作热情不仅得以延续，更对学习多了几分钻研的劲头。
在“聪明”面前及时刹住车，最终让博博的智慧得以健康发展。
中国著名的教育学家，也是我个人非常敬仰的一位教育大家陶行知先生，说过这样一句话：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫 因材施教 。”
正如先生所说的那样，养花，就要首先熟悉花木的特点，喜欢阳光的就多给它点阳光，喜欢干燥的就少浇点水，这才能养好花，开出姹紫嫣红的灿烂。养孩子也是同样的道理，男孩大多是性格外向的，本就富有太多的“阳光因子”，我们再用“聪明”这一阳光对他进行暴晒，也许还未等开花就先行枯萎了。这，才真真是教育的最大悲哀。
当然，男孩经常被夸“聪明”的弊端还不仅于此。写作这篇文章的时候，我还恰巧读到了这样一个“美国教育学家曾做过的实验”：
研究人员让幼儿园的孩子解决了一些难题，然后，反复对一半的孩子说:“答对了8道题，你们很聪明。”多次对另一半说:“答对8道题，你们很努力。”接着给他们两种任务选择:一种是可能出一些差错，但最终能学到新东西的任务；另一种是有把握能够做得非常好的。结果2/3的被夸聪明的孩子选择容易完成的；被夸努力的孩子90%选择了具有挑战性的任务。
为什么会出现这样的两种选择呢？为什么只是夸奖的语言不同，就会对孩子形成截然不同的影响呢？其实，这就涉及一个孩子的心理问题了。
儿童心理学研究表明，小孩子都是喜欢被夸奖的，受过一次夸奖就会期待下一次夸奖。经常被夸奖“聪明”的孩子，为了保住自己“聪明”的光环，便会有以下两个举动：一是耍小聪明，进一步显示自己“聪明”，这会导致他做事不用心，不能脚踏实地；二是不敢尝试和挑战难题和困难，因为他们担心自己万一做不到，别人便会说他不聪明，有损自己“聪明”的形象。
在这两种心理的作用下，他们就会变得不愿开动脑筋，时间久了思维也会变得缓慢，孩子就会感觉自己越来越笨，并变得不敢面对困难，变得很脆弱，一旦失败就很难再振作。很多孩子小时候表现得很聪明，长大后反变得碌碌无为，多是受了“聪明之害”。
对于男孩来说，因智慧属于外露型，“聪明之害”也最深。
云晓点睛
夸奖男孩的一些窍门
1.夸奖得再具体点 描述孩子的好行为。
怎么才能让夸奖变得具体点，具有更长久的激励效果呢？有一个好方法，那就是“描述孩子的好行为”。也就是如实地描述孩子做事、学习的具体过程，“对事不对人”的去表扬。
比如到了放学时间，孩子准时回家，并把自己的物品摆放整齐。面对此情此景，家长如果以前总是夸奖孩子“你真是个好孩子”，那就不妨改为这样的描述性夸奖方
