五、特色与魅力
综上所述，先生的教育思想有着其内在的逻辑体系：“育人”是其主题，文化育人是这一主题的基本内涵。“育人”是正题，它的反题就是“制器”。反题的本质在于忽视人的生命的整体性，将人视为“物”，视为“工具”。主题是教育的本体性。反题则是忽视教育的主体性且片面夸大教育的工具性而导致的结果。文化育人，体现在不同文化的类型和文化的结构要素在育人中有着不同的功效，而文化类型和文化结构要素又构成了文化的整体，整体的文化培养整体的人。文化具有民族性。文化教育既要吸收人类一切优秀文化的养分，更要突出中华民族优秀文化的精华，以培养有着高度责任感而能服务于中国的高素质的专门人才，特别是拔尖创新人才。“育人”的途径在于：学习文化知识，这是基础；思考，这是关键，它可以激活知识、活跃思维，掌握方法和原则；最终，实践，这是根本，文化源于人类实践，又必须回到实践。就高等教育而言，其“育人”的主题又有着特殊的表现，有着特殊的要求。文化素质教育仍然是其基础。大学的“育人”必须建立在“治学”的基础上，建立在良好的学术生态环境的基础上。
我个人认为，先生的教育思想有着十分鲜明的特色，独具个性魅力。先生教育思想的特色可以概括为：先进性、科学性、民族性、创造性。先生的教育思想有四个主要源泉，即：马克思主义，特别是中国化的马克思主义的指导；中国民族优秀文化，特别是优秀的传统教育思想；先生丰厚的人文素养和科学素质，以及丰富的大学管理和教育教学的经验、个人成长的经验；先生所在的华中科技大学成功的办学经验、丰富的教育教学改革经验，是先生教育思想生长的沃土。
先进性。马克思主义关于人的全面自由发展的教育思想是先生教育论述的理论基础。特别是在有关素质教育、教育的本体性论述中，直接引用了马克思主义的经典论述。作为新中国培养的高级知识分子，作为中国共产党党员，特别是改革开放以来，先生始终与党中央保持高度的一致。毛泽东、邓小平、江泽民、胡锦涛等同志有关教育的论述、党的教育方针，为先生的教育著述指引了方向。在这一基础上，先生结合自己数十年从事教育教学工作的经验，结合教育部的有关政策、指示和决定，结合包括华中科技大学在内的我国高等学校教育教学改革的实践，对党中央关于教育工作的一系列重大决定，特别是关于素质教育的决定，作出了富有创造性的阐述。《素质教育：改革开放30年中国教育思想一大硕果——纪念中共中央国务院（关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）颁布十周年》就是代表之作。这一先进性，还表现在融科学性、民族性、创造性于一体。
科学性。先生是一位科学家，机械学科成就卓著，享有高的声誉。先生的教育论述有两百篇之多。这些篇章无不体现出科学家的严谨缜密和实事求是的科学精神。综合先生所有的教育论述，可以发现，其教育思想始终朝着一个逻辑系统、论证充分、体大虑周的教育思想体系发展。
