是不完整的教育，没有惩罚性的警醒教育是虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
一般说来，学生犯错的时候，恰恰是教育的契机，因为内疚和不安会使他急于求助，此时的道理会使他刻骨铭心。所以，和风细雨可能会给犯错误的同学留下面子和尊严，但也失去了彻底纠正错误的“第一时间”。暴风骤雨可能会显得不近人情，但却从心灵里铲除了错误的痼疾。听完这篇文章，同学们再次沉默了。
当我再问他们：“有同学说，现在你们已经长大了，而且青出于蓝而胜于蓝，那就请问，你们哪些地方胜于蓝了呢？”结果他们一个个耷拉着脑袋，无言以答。于是我就引导道：“其实，同学们的确有很多地方比老师要强，例如电脑的操作能力强，有的同学在体育活动的技能方面也比何老师强，有的同学看书看得比何老师要快很多等，但是，你们的自我管理，你们的常规约束，你们对一些问题的看法，你们的言行举止等都能得到公众的认可或好评吗？！你们的课堂常规都得到所有老师的优秀评价吗？！如果你们认为自己已经是青出于蓝胜于蓝，那为什么专科课总得不到老师的好评？为什么又连续几周得不到优秀班的流动红旗？为什么班里天天都有不愉快的事情发生？为什么同学之间还存在那么多的矛盾？ ”一连串的发问令同学们陷入了沉思。
后来，我还以小王“随地吐痰”，嘉熙“捣蛋藏鞋”的真人实事，来告诉学生，学会把每一次过失看做是自己成长的里程碑。我个人认为，这正是生本教育赋予学生从自感自悟中懂得自省自治的见证。
经过了这次深刻的教育，班上又步入了另一个崭新的台阶。同学们变得更加团结了，小组间更加合作了，各班干队委更认真负责了，同学之间的矛盾也自觉化解了，孩子们更加愿意跟我说心里话了。这时，我感到的是收获的喜悦，那当然是甜的了。
2 教学实录点评及反思的叙事研究
俗话说：“好记性不如烂笔头”，做好笔记不仅能搜集和保存资料，而且能帮助记忆，促进联想，所以，徐特立说的“不动笔墨不读书”是很有道理的。教学实录、教学点评、教学反思，其实也属于教学笔记、教学感悟的意义范畴。把教学过程记录下来，做评价、做思考，从而形成新的思想，这就是一种教育叙事的研究。它是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式。
下面的范例是具体的见证
范例之一：广东佛山市南海区大沥许海中学张翔对何建芬老师上的《兵马俑》一课所做实录及点评：
实录（略）
点评（摘要）：
从传统的语文教学的角度看，这算不得是一节好课，因为它没有内容的分析，也没有中心思想的归纳等。但仔细一算，这节课学生所表现出来的素质，却不能不令我们侧目。
（1）丰富的词汇量：一节课师生表达总长度约6200字，据不完全统计，学生发言涉及典型词汇近百个。
（2）准确而流利的表达：学生语言流畅，不乏精彩的句子。
（3）宽广的知识面：短短40分钟，学生回答问题时涉及的知识有：古诗8首、秦始皇灭六国及时间、秦始皇建造兵马俑所用的时间和人力、兵马俑是世界第八大奇迹、“不看兵马俑，就不算到过中国”的说法、雕刻艺术、历史价值、文物价值与艺术价值、秦始皇造这个兵马俑的目的、秦陵的秘密、水银污染、冉丹胡趣闻、《水经注》及“楚人一炬”的典故、沼气的产生与燃烧等等。
（4）丰富的情感：这节课中，学生对课文的感悟不能不说是深入的，学生的体味不能不说是丰富的。其中有对世界第八大奇迹的自豪，也有对造俑者遭遇的同情；有对兵马俑雕刻艺术的感叹，也有对秦王残暴和愚蠢的嘲笑；有对文章优美语言的陶醉，也有对自己研究成果的自信；有对作者思想的认同，也有对生活的联系与反思。可以说，学生的情感、态度和价值观无不在这一节课中得到了较为全面的陶冶和提升。
我想，这些应该就是我们所期待的语文
