时间：2009218下午3点半至5点半
地点：陈园长办公室
辅导对象：宇宇
年龄：5岁
辅导目的：观察?子，实实在在出谋划策，帮助家长解决孩子教育中的不足。
妈妈的困惑：
1依赖心重，不敢尝试新东西，没信心，不善动脑筋解决问题；
2干什么都特别在意家人的反应，不能专注，性格急躁，与小朋友相处不善言语沟通，动不动就动手，在陌生的环境很窘迫、胆怯，即使想去也不主动加入小朋友中间，在熟悉的环境又欺软怕恶；
3做事不太专注，东张西望，慢；与他交流必须不停地提醒他专心听。
观察孩子的兴趣点
和孩子相互认识，知道了他的小名叫小宇。告诉他是陈园长邀请来的小客人，孩子表现得较大方。妈妈离开时，孩子情绪较好。接下来，我带着小宇熟悉了环境，分别认时钟、墙壁、柜子、黑板，从中有意识观察，寻找孩子的兴趣点。最后，发现孩子对投影感兴趣。
学习使用投影
1让孩子脱鞋上了沙发，开投影，再下来穿好鞋检查插座。之后又脱鞋上沙发，再穿鞋检查线路。用此方法考察孩子兴趣是否能够持久。通过观察，孩子反应不错，由此推断，当他对一件事情感兴趣时，他的注意力能够保持。等孩子了解了放投影的流程后，我用惊奇的方式告诉他“真不错，你又学会了一门技术！”(适时给予孩子的鼓励胜于任何的物质奖励，将有效地保持孩子学习的兴趣。)
2投影连接电脑。为了保护孩子对投影的兴趣，我决定用投影仪放电脑上的动画片《倒霉熊》。
放第一遍的时候，我是让他单独看，单次时间约1分半钟，看完后问他演的什么，他的回答是“不知道”。(单独让他看的目的是培养他的独立性)于是又让他看第二遍，看完依然回答不知道。第三遍，决定和他一起看。的确，让5岁的孩子口述故事情节有困难。(让他看动画片后描述的目的是让孩子自己组织语言，描述、归纳剧情，训练孩子的语言、思维、表达能力。)
第三遍看后，他依然说不知道。由此看出现在的孩子普遍缺乏这方面的训练。(家长让孩子看动画片的，孩子都是被动地吸收，看完就完了。)。于是，我开始引导他用语言来描述动画片的内容。动画片刚开始出现了一个不知叫什么的小动物，我说“给他取名叫小恐龙吧”。孩子说“不是小恐龙”。对于他的反驳，我异常惊喜。(随口附和的孩子代表没有思考，只有提出自己意见的孩子才是有主见的孩子。)小宇说“叫小鼹鼠！”我鼓励地说“太棒了，那就叫小鼹鼠吧”(教育者要以明确的语言来表达自己认可的态度)。我接着引导“小鼹鼠出门发生了什么事啊？”小宇回答“不知道”。我进一步引导“他踩到了什么”。小宇依然回答不知道(由此看来妈妈提出的“不善动脑筋解决问题”的确是存在的，但如果家长引导得当，孩子是可以改变的。)。我继续引导“想一想，你一定知道的，这是我们生活中有的东西。”(当孩子屡次回答不出问题时，教育者要用极好的心态对待，耐心地引导，忌冒火，同时忌直接告知孩子答案。)小宇依然没有说出答案，旁边一位家长拿出口香糖引导他，小宇依然没有说出答案。在我没来得及阻止的情况下，旁边的这位家长急着说出了“口香糖”。我有些失望(家长告知孩子答案，是典型的说教和填鸭式教学方式，不利于孩子学习兴趣的培养。)。但紧接着小宇说出的答案让我喜出望外，因为孩子的答案竟是泡泡糖。(孩子没有人云亦云，没有附和回答，这才是“童童童”的孩子。)所以接下来我又大大地表扬了他。我继续引导“他踩到泡泡糖以后又发生了什么？”孩子用极不规范的语言回答我“他就这样弄呀弄的”。(孩子的语言由于没有经过有意识的训练，普遍都不规范，不懂得使用词汇。)我修正道“泡泡糖粘在他的鞋上，他使劲扯呀扯呀扯不下来。”(不用去告知孩子他错了，只需要告诉他正确的是什么就可以了。)我要求小宇复述了一遍。之后，我们接着往下讲，我提问“口香糖最后扯下来了吗？”他回答“扯下来了！”(对?他回答出较简单的问题不用再特意表扬，只要继续就可以了。)“扯下来后，口香糖到哪去了呢？”小宇回答“不知道！”(由许多个不知道看出，孩子不爱思考，惯于向成人要答案。)我将镜头回放，总共回放了6次，小宇才回答出“掉嘴里了！”(不要告知孩子答案，尽可能让他自己找答案。同时，看出孩子缺乏细微的观察力。)我进一步引导“掉到谁的嘴巴里了”。(尽量让孩子用完整的句子来表达)小宇回答“掉到倒霉熊的嘴巴里了！”(答案其实是小鼹鼠。由此处看来，孩子有时候回答问题是不加思考的。)我再次回放了镜头，让孩子最终说出了正确答案。之后，?又让孩子完整地复述了三遍故事，中间采用的技巧有：告知他，讲完了故事下一个游戏很有趣；等一下，你可以回去讲给爸爸妈妈听……小宇最终能够较清楚地讲述这个故事。其间，我还对他的一些川普进行了纠正，比如说，“一ha(一下)”……
