床前故事与整体识读
在马路上，在商店里，我也是随机对他进行整体识读训练。不要一说“训练”就觉得“多累啊”。实际上，只要有这种意识，就会在生活中很随意地去做。抱着他，领着他，我都会对他说：这是百货商店，他就认识了一个“百”，一个“店”。
冬天的夜晚，雪花飘飘。橘黄色的灯下，幼小的儿子依偎在妈妈的怀抱，听妈妈讲故事：“老爷爷要带着大猎犬到森林里去伐树，给小鹿一家盖房子。老爷爷在大雪中，来到了森林里，一大片树……”
咦？妈妈怎么没动静了？
儿子看看妈妈，妈妈已经歪头睡着了。
“妈妈，妈妈，你伐的那树呢？”小小的儿子摇着妈妈的胳膊，问妈妈伐的那树到哪儿去了。
这是当年我给两岁的儿子讲故事的情景。
儿子和丈夫到现在还跟我开玩笑：“你伐的树呢？”
几乎每个孩子在其成长的某一个阶段，都有喜欢听故事的强烈愿望，但不是每个父母都能够及时地抓住这个语言输入的关键期，对孩子进行语言的开发。国外很多教育专家都提出“床前故事”（bed-time story）对孩子语言和思维开发的重要性。在教育夏杨的过程中，我有意识地去实践它，收到了不错的效果。
那时候，我几乎每天晚上都会给儿子讲一个故事。不管多忙多累，也坚持下来。经常出现给他讲着讲着，自己已经迷糊了的情景。夏杨五六岁时，到亲戚家，晚上没人给他讲故事，就不睡觉了。
夏杨五六个月能坐的时候，我给他买了一套书。这套书到现在我还记忆犹新，书名叫《我的第一本书》，那是夏杨床前故事的第一课。书中大大的图片、鲜艳的色彩，是他早期识读的最佳读物。随着他的长大，我就不断地根据他的生理、心理、语言发育程度和理解力，选取各种读本。尽量去适应他，他才会感兴趣，否则，要么太难，会拔苗助长；要么太浅，信息量不足，他会失去兴趣。比如，他已经到了问“为什么”的阶段，你还在给他讲“这是苹果，那是梨”，他肯定就不会专心听了。
