“老师，刚刚还有什么没教到？”
“老师，有没有额外的补充教材？”
“老师，还有没有其他人都没看过的题目？”
这学生非常优秀，但是有一个习惯，他喜欢一个人到办公室来问问题，期待我教他一些别人都不知道的绝招。
这是刚开学的几个星期，在办公室常见的场景：下课十分钟，伟翔在办公室问问题。
“老师，上节课的问题可不可以这样做？”
这表示我的教学有回馈，我也乐得跟他讨论，称赞他一下。
但是随着一天一天的上课，他在办公室问的问题慢慢让我不舒服。
“老师，刚刚还有什么没教到？”
“老师，有没有额外的补充教材？”
“老师，还有没有其他人都没看过的题目？”
这学生非常优秀，但是有一个习惯，他喜欢一个人到办公室来问问题，期待我教他一些别人都不知道的绝招。
我本来一直思考学生“变得很强”的执著到底是怎么来的，这当然是好事，但是“要私底下变得很强”就有点问题了。在这个年纪就已经养成“希望独享某些资讯”的习惯，已经是不健康了。
在我慢慢理解班上同学的背景后，我发现整个根源是成长过程中在家里的无形教养。采取攻势或守势，积极或消极，开放或封闭，和父母灌输的观念有极大的关连。
每个人做学问都有自己的风格固然无可厚非，但是竞争的同时不懂合作就不太好了。所以现在伟翔又一个人蹑着身子到办公室来找我。上一节的活动是讨论课，我丢几个难题，全班分组讨论，下课前各组再上来报告。
这种课优等生非常喜欢，我也喜欢上这样的课，现在已经是开学一个月后，大家早就熟了起来，已经能很快进入状态。学生想法千奇百怪，我的收获不会比他们少。
“老师，我觉得上节课的问题也可以这样做。”
“……说说看。”
伟翔花了几分钟讲了。
很妙的想法，的确很妙。
问题是刚刚他那一组才报告过了，不是这样做的。
“你是刚刚才想到的吗？”
“没有，以前就知道了。”
“你刚刚跟同组说了吗？”
“没有。”
我瞪他一眼，我知道我吓到他了。
“这解法很不错，先回去上课吧，也让老师休息一下。”
下一节还是数学课，换我上课。
下课前五分钟，我说话了。
“下星期就要月考了，这里有一些话要讲。”学生望着我。
“我以前念书的时候，最气哪一种人，大家知道吗？我最气的是那种在班上故意装傻，装作一直在玩没念书，别人问他都装作不会，然后考出来分超级高，还装作一脸无辜的那种人。”
大家都笑了，几个调皮的开始互相叫骂：“对嘛，就是你嘛！”
我继续说：“初中也许是真的无辜，但是高中课程要这样很难。我要严肃的跟大家说一件事。听着，在这个班不可以留一手。留一手的习惯非常不好。”
“我希望这个班大家互相学习。会的教不会的。教会别人，会让自己更懂。有时候你以为你懂了，但是教同学的过程中才会真的把东西弄通。而且当你把同学教会了，你就多一个朋友。每个人擅长的科目都不同，下次你不会就有一堆人来教你。
“我算给大家听。一个题目你可能有一个妙招，但是同学都很聪明，也许有十个人有妙招。你不讲，想说，一讲出来妙招就没了，太吃亏。但是如果每个人都讲出来，你就学到另外九个妙招。这样你是吃亏还是占便宜？
“这是良性循环和恶性循环的问题。大家都不想分享，弄到后来就是勾心斗角，各扫门前雪。没有人想要这样的班。但是只要我们班从高一就养成互相教，互相学习的习惯，我跟你们保证，两年后我们会好到远远超过自己的预期。听懂了吗？”
下课了。
伟翔在那个星期的周记里谈到这件事，只写着“嗯，我会试试看。”
这需要时间，急不得。拭目以待吧。
