让孩子的教育模式多元化起来(1)

现在,我们要追问一个新的问题:我们的孩子所接受的教育方法,到底适不适合他?理想的教育模式,是尽可能地使用各种感官和思维渠道,把每一个与学习相关的板块,以大量形式各异的非语言格式拼接、呈现出来(详见下表)。表格中列举了各种常见的教学方法,以及列有一些证据表明孩子从中有所受益;与孩子告诉你的情况和你自己的观察相互核对,确认一下孩子的学习效果到底如何。

你还得特别确认,孩子的老师(如果你自己在家里也教他东西的话,那么也包括你)没有仅使用某一种非语言教学方式,而是利用全部系统的教学方法。一个我认识的4岁孩子上了一个格外重视音乐教育的幼儿园,那里的老师们每天教孩子唱歌和跳舞,但是完全忽视了孩子的色彩和视觉教育,幼儿园的墙上连一幅画都没有挂。一个13岁的学生,她的历史老师每天的上课过程如下:走进教室,对大家说一句“早上好”,然后转身在黑板上写下大量的内容和要点,要求学生抄录下来,最后对大家说一句“再见”,离开教室。(这个故事里的学生就是我,我相信,现在很多教室里坐着的学生们正经历着与我相似的课堂。)

如果孩子接受的教育只包括一两种学习模式,那么你该通过各种方法向老师提出质疑,要求增加教学模式。十有八九,你会得到一个肯定的答复。

你的孩子真的在学习吗?

无论课程形式是什么样的,下面这些标志表示孩子能够理解大部分的内容。可以使用它们来检查课程的进程。

视觉的、以图形为媒介的课程

语言或者音乐为媒介的课程

动手的、以感觉为基础的课程

语言文字课程

例子

几何课,如何画一个三角形

戏剧课,学习一段歌曲

陶器课

阅读理解

主要感知

渠道他看到了

什么他听到了什么歌词和歌曲

他直接感觉到的

这些词汇在孩子头脑中的声音

孩子主要的注意力集中于三角形的图像(加上老师讲课的声音)歌词和声音(加上老师的表情)

泥土的触感(加上陶器的图像)

这些词汇在头脑中的声音(加上在纸上的样子)

储存知识的形式是具体的精神图像和词汇

精神词语,以及精神词语产生的图像;老师的精神图像

精神上的

触觉记忆记录着词汇的精神磁带;词汇在纸上的图形画面;由词汇意思联想到的画面

学习得很好的标志抬着头;眼睛睁大并聚精会神地看;在看到有意义的图形时微微点头

头歪向一侧;

轻微的有节奏的头部运动身体轻轻前倾;用手探索和尝试

头歪向一侧;嘴唇和喉咙细微地运动

回答问题时会回答问题时伴随有模仿三角形的手部动作

引用说过的词句;有节奏地说话;

打拍子的动作一边比画

一边说经常有些犹豫,好像听到了内心发出的声音

回想或修改作业时会向上看;眼神发散;抬眉毛;画出具体的思维图形

看侧面,左或者右;说、听或者哼音乐,或者写下使用过的词向下看;想要演示描述中的动作向下看;在喉咙中对自己念这些词汇,安静地并且伴随着一些小动作

确定学习或者复习含有图画,最好有颜色

需要学习的口头语言或者歌曲

需要动手实践的技巧

听说读写的词汇知识

使用手势学东西

也许当你看到孩子的手臂晃来晃去时你会很抓狂;但是当孩子思考时他的手和手臂运动越多,他们学习和记忆得越好。(即使对于一些极为抽象的学校课程,例如数学,这也是有效的。)

放心地使用手势来向你的孩子解释一些问题——克制你想尽量低调的成人习惯,让你的手势更夸张些。当你的孩子谈论他学到的东西时,鼓励他使用手势;而且在他说话时永远不要阻止他使用手势——你会硬生生地打断他的思路。

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