考虑灵活性
我们的孩子可能偶尔很固执。他们不会轻易从一个活动转移到另一个上去。很难让他们同意参加那些不吸引他们或者看起来有挑战性的活动。有时，孩子拒绝我们时看起来完全不可理喻，但是他们很可能有自己的计划，没有考虑到他们的计划和我们的可能不一样。要求他们改变计划会增加他们的焦虑感—导致更缺乏灵活性。
在最近的一次讨论中，8岁男孩杰罗姆（Jerome）的父亲詹森（Jason）想知道为什么他的儿子这么“难伺候”。
“当时我们去参加公司的野餐，一些男孩在玩变戏法，杰罗姆也参加了。这是他的特别兴趣之一，而且他知道所有的潜在规则。其他的孩子玩得很开心，但他们并没有完全遵从规则。杰罗姆一直在说他们错了，并要求他们改变玩游戏的方式。他不肯放弃，最后那些孩子觉得他很烦并走开了。杰罗姆因为男孩们的离开彻底愤怒了，但他没有意识到是他自己导致他们离开。”
詹森继续说：“这种事在他身上经常发生。杰罗姆会告诉别人每个游戏该怎么玩，如果我们脱离了既定的规则，他会一直喋喋不休，直到没人再想玩了。为什么他不能让别人制定规则并享受游戏？为什么每件事情都得按‘他的规则’进行？”
通过艾斯伯格症的视角理解他们
孩子在试着让他无序的世界更有条理
我们的孩子并不想制造麻烦，他们想试着让他们的世界更有条理。其他孩子在享受改变游戏的规则并获得更多的乐趣时，我们的孩子更倾向于绝对性的思考—同伴们脱离了既定的规则时他们会感到焦虑。当他们表现得固执，往往是由于他们没有想到还有其他选择。在他们的世界里，对的就是对的，错的就是错的，没有介于二者之间的选择。我们的孩子并非有意这么难缠，但他们在学会妥协或接受不同见解的方面确实存在巨大的困难。
当我们改变计划、修改日程表，或者做出一些让他们失控的要求时，他们会感到疑惑。我们的孩子如果知道了将要发生什么或接下来需要做什么，他们会感到更舒适。作为“监护人”，直接打断他们的反应很容易，但他们对改变、转变和意外的敏感反应是由他们的神经决定的。
考虑归纳技巧
最令艾斯伯格症孩子家长感到疑惑的一个方面是：他们知道怎样完成我们期望他们做的某件事，但在最需要他们做的时候却完全无法做到—在实际生活中面对他人时无法做到。他们为什么不能应用这些技巧呢？我们看到，他们在教室里、操场上和课后活动中努力调动在社交技巧小组中学习到的技巧，似乎没有注意到他们在某个场合下学习到的技巧，在其他场合同样适用。
有时，我们期望孩子使用一项之前学到的特殊社交技巧时，他们确实能够意识到。将小组环境下学习到的技巧应用到现实世界中的困难在于，真实世界里并不是总有乐意和他们交流的伙伴或老师。这让我们的孩子觉得情况更加困难，他们会感到困惑甚至放弃。
当诺亚还在上初中时，我带孩子们去佛罗里达拜访我的父母。我们在水池里玩的时候，来了一个人，他们家的孩子和诺亚年龄相仿。那个男孩走进水池时，诺亚正在台阶上玩。
“你好。”男孩遇到诺亚时说。诺亚没有抬头，但转头并试着招手。男孩在泳池游了一圈回到了台阶上。
“你好。”男孩游过的时候诺亚对他说。
“你好。”男孩答道，接着又游走了。
诺亚沿着泳池边走，直到他再次靠近男孩。
“你好。”诺亚又向他打招呼，这时男孩侧着脸要游走了。
诺亚继续沿着泳池跟着男孩，不专心游泳，也不再安静地待着。
“你好。”男孩跳进水池时诺亚又说。男孩看着诺亚，表情困惑，然后又潜到水里去了。
诺亚在学校的社交技巧小组里学过怎样打招呼。他们练习过如何通过语言和手势进行问候，但在现实生活中打招呼太复杂了。诺亚正在尝试使用这些技巧，开始时他也许遇到了一位乐意交流的伙伴，但后来对方失去了兴趣，因为诺亚的“交往方式”看起来有些奇怪。
