2. 新增的第二章，重在揭示批判性思维的社会性及互动特征。我们的思考、学习及辩论都离不开与他人的合作，所以批判性思维的重要步骤之一，就是保证我们和他人之间的对话能持续进行。本章引导读者把价值观概念视为批判性聆听他人观点的一个关键维度。把价值观的概念置于本书的开篇处，可以强调其应得的地位，而把对价值观假设的探讨移到第6章，可以把价值观假设与描述性假设整合起来，也能使本书所有关于假设的讨论都集中在第6章进行。本章也强调了批判性思考者的价值观。通过认真思考这些价值观，我们不仅明白了批判性思维为什么如此缺乏，也了解了人们为什么越来越渴望掌握批判性思维技巧。
3. 新增的最后一章描述的是批判性思考者要面对的许多心理及认知方面的障碍。本章的主要观点在于指出，我们需要始终警惕马虎草率的推理方式。例如，关于一厢情愿式思维的部分就强调，这种推理方式是谨慎思考的持久性障碍。在本章中我们向读者表明，人们在进行推理时是有多容易听凭想象而不顾客观事实，从而希望读者能够合理利用本书提到的批判性思维技巧来改掉这种错误的推理习惯。
有一个现象需要引起重视，那就是很多受过批判性思维训练的人，不能把自己的知识转移至日常生活当中--比如看医生、评价政治演说等场合。他们虽然清楚该提出什么问题，却总是不去提问，就算提问会带来极大的好处也不能促使他们行动起来。当我们意识到这种疏于提问的现象普遍存在时，就确信需要进一步强调ARQ（正确提问），以克服批判性思维过程中的障碍。这一新增的章节，就体现了我们为此所做的努力。
4. 我们在本书的关键部分补充了若干插图，方便一些视觉型学习者进行视觉学习。
5. 我们继续扩展了线上资料库，作为本书内容的补充。这些资料可见http://www.pearsonhighered.com/以及http://prenhall.com/browne/。前面的链接是教师指导，后面的则是学生指导。教师指导部分提供了许多实用策略，有批判性思维的教学策略，也有介绍如何将批判性思维应用于其他特定场合的策略。另外，教师指导还包含一系列简明的建议，这些建议采自我们两人总共75年的批判性思维教学经验。
