第一节 建立现代学校制度(14)

(三)人文管理

学校管理要由刚性管理转向柔性管理即人文管理。20世纪以来的管理主要是从制度、技术和行为的方面进行的。所谓刚性管理就是强调发挥规章制度的作用,通过“制度+权力”实行控制型管理方式。这种管理以古典的“科学主义”和“经济人”、“理性人”的哲学假设为基础,曾起过一定积极作用。进入21世纪,随着知识经济的发展,人们开始认识到刚性管理的不足,这种不足反映在学校:一是学校管理理念缺乏“人本性”,以往的管理习惯于以物为本,见物不见人,缺少对人性认识的深化与升华,严重地制约了学校管理目标的实现。二是学校管理实践缺乏“情感性”,刚性管理强调以行政手段和领导的权威实行自上而下的管理,忽视对师生的文化性、情感性的培育和横向沟通与协调,把教师当成了被使用的工具和创造价值的机器,不利于调动教师的积极性。

人文管理是中国式管理,是在继承优秀传统文化基础上,在新的历史条件下产生的。它是通向“无为而治,自主管理”的最佳方式。它强调以人为本,以文化育人,重在“理人管事”,其目的在于修己安人(修己:从修炼自己做起,强调自觉、自律、自主;安人:实现人安、己安,和谐共处),发挥潜能,同心奋斗。当今,我国中小学倡导实行的人文管理,并不是要否定刚性管理,其实两种管理是相辅相成的。刚性管理犹如人的骨架,人文管理犹如人的血脉,离开刚性管理,学校运行将陷入瘫痪,离开人文管理,学校发展将缺少情感,缺乏动力。

人文管理的特点与实施:(1)树立人文管理理念。所谓人文管理即“人性+文化”的管理,就是学校管理的人性化和学校管理的人文化。人性化管理的特点,是追求真善美,即讲仁爱、公平、正义、诚信、和谐。弘扬以人为本的管理思想,以信任人、尊重人、激励人、发展人为出发点和归宿。文化管理,强调以文化教育人,以文化发展人,以文化营造学校成员的“共同精神家园”。有人说,一流的校长实行文化管理,二流的校长实行制度管理,三流的校长实行人治管理,这的确是经验之谈。大连二十四中多年实行人文管理:“以制度规范人,管理科学化;以情感凝聚人,心理和谐化;以榜样激励人,氛围正气化;以文化陶冶人,素质综合化。”收到很好效果。 

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