小西上的幼儿园，目前已经能使温娜不再考虑孩子身体安全的问题，这不等于温娜就此可以不再考虑孩子的发展问题。孩子将来要活在这个世界上，要跟大多数人在一起，要为身边的人服务，才能获得生存机会。所以孩子将来必须成为一个在人群中能感受和了解他人的成人，那就得从现在起为孩子奠定一个良好的人格基础，孩子就有能力在任何时候学会服务于社会的技术和能力。当然最重要的是在获得这一切之后，孩子应该自己感觉到活在这个世界上很有价值，很有意义。
温娜不想使女儿一生为消除内心的痛苦而拼搏，她觉得自己已经超越了只关注孩子身体健康的层次，她开始想办法与小西幼儿园的负责老师沟通。
有一天，她约小杨老师出来，还是坐在小区的公共活动区长凳上，她对小杨老师说：“我觉得咱们园的玩具有点少。”她想说的是，不但玩具的数量少，更重要的是玩具的类型、孩子接触的自然领域太单一。
温娜从这几年的学习中认识到，人类在进化过程中，早已将很多人类生活所具备的能力作为基因信息，一代一代遗传下来，比方说对数学的能力，对数字的敏感，不断思考的能力，早年要建立起来的丰富的心智模式等等，而且人类不使用的功能会被自身删除。人的这些特质说明我们需要为孩子设置一个跟人类基本生活相匹配的丰富的事物环境。这样，孩子在三年的时间里，就能够接触到人类生活的基本领域，在与环境的互动中，儿童成长起来的心智模式才可能是丰富的。这样的心智模式才有可能使孩子将来适应于他所遇到的复杂丰富的人生。
她不否认小西现在上的这所小幼儿园在人类心灵滋养、文学性、艺术性方面给孩子的发展机会。但是，这个班有二十多个孩子，每个孩子有不同的文化背景和生活背景，这使得这二十多个孩子有不同的兴趣取向，不同的天赋。二十多个孩子所擅长的领域肯定是不同的。幼儿园所给予的简单领域不足以让大多数具有不同特质的孩子获得或提供给孩子发展的机会。但是，温娜找不到恰当的方式表达自己的意思。
当她说觉得幼儿园的玩具有点少时，小杨老师就带着宽厚的笑容，抓着温娜的手，语重心长地说：“玩具多了并不好，如果玩具很多，孩子就会见异思迁，玩了这个还想玩那个，他们就不能深入地去开发一个玩具的可能性。”
