从心理学角度看，心性是指自我本真、自我价值、自我追求及其维持社会关系和谐的个人品质，是人的自我世界的心理生活方式，涉及认知方式、情感方式、意志方式及心境状态，即形成“真性情”。所谓真性情，一面是对个性和内在精神价值的看重，另一面是对外在功利的看轻 。因此，幼儿心性的养育不仅要注重他们的自我信念形成与发展、自我心理成长与引导、自我情绪管理与适应、自我意志品质磨炼与增强等个性品格，还要给他们幼小的心灵播下高尚的种子，即让幼儿的心灵从开始接触社会、接触人生起就有积极向上的目标，就有符合社会发展所要求的价值观念。
个性是指一个人的整体精神面貌。它是具有一定倾向性的心理活动的总和，包括人的心理倾向，如信念、态度、兴趣等，也包括个性心理特征，如能力、性格、气质。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为：“在心理学中个性就是指个体在对象活动和交往活动中获得的，并表明在个体中表现社会关系水平和性质的系统的社会品质。” 概言之，个性是多角度、多侧面的，它是由复杂的心理结构组合而成的整体，是心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态的总和。由此可见，在人身上，个性虽然体现得千差万别，但它却是个体在交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征。社会的构成与发展需要把人分配到生产、生活的各个环节与层次，于是多样化的个性，便成为使社会稳定、和谐的必要因素。因此，幼儿教育工作者培养幼儿独特、积极、完整的个性也是对社会稳定性的维护。
方法二：幼儿教育的“三性”必须并茂。
如果将“三性”作为幼儿教育的基础，那么我们必须清楚地知道“三性”不是孤立地、静止地支撑着幼儿的生命，而必须是“并茂”。所谓并茂就是指撑起幼儿生命的天性、心性、个性要同时发展，否则，幼儿的生命就不能茁壮、强健与阳光。这其中的原因主要有三点：
1 只有“三性并茂”，人才能平衡发展。
自由活泼是幼儿的天性，幼儿阶段也正是对世界充满了好奇与探究的启蒙时期，由于幼儿的先天遗传素质都有所差异，因而他们的起步也不同。在幼儿教育阶段，评价幼儿教育质量恰当的词汇不是“最好”，而是“平衡”。这里面谈到的“平衡”，并不是所谓的“折中主义”抑或压抑孩子的个性，而是在保护孩子的天性、心性与个性的同时探求一个稳定的发展模式。我们认为这个模式就是“根深叶茂”式的“三性并茂”理念。
