我们建议那些觉得老师对自己的孩子要求过低或过高的家长，尽可能与时段课老师面谈，并尽可能在已确定的家访时进行。在家访时我总会看到，家长对孩子的评价变得更明晰，并消除了可能出现的误解，同时萌生新的信任关系。在此还应提到，在学校里安排定期的家长接待日，经证明是非常有意义的。
虽然我在“每一轮的时段课教师工作”中已经竭尽全力，但仍然无法深深触动某些家长，满足不了他们的愿望。在人们一起生活、工作，甚至追求共同理想的场所，都难免存在困难，需要我们想办法克服。并非所有人都能彼此有好感，然而教师需要与家长及其子女有良好的接触，才能发挥教书育人的作用。在人际关系即将或已经陷入绝境的时候，我们要做什么呢？
在这样的处境中，前文提及的R·斯坦纳的练习总会给我帮助。它作用显著，适合缓和各种紧张的人际关系，看来很值得推荐——这就是所谓的“正向练习”。
我们竭尽全力尝试，在某个我们至今仍责怪的人身上去发现至少一种，最好是多种可作为积极的方面来对待的性格、实际情况、特征（甚至外表！）等，而不是指责他。如果能在一段时间内撇开所有习以为常的指责和评判性的想法——尽管它们有其合理性——代之以新的、积极的想法，就可以逐渐建立新的人际关系。不过，这经常需要反复做练习，要有很大的耐心。出现危机时，在把“火枪扔进谷堆”1，同时觉得自己不能这样继续下去之前，这样的练习也许能为双方开辟一条新的途径，我们至少应当尝试一下。
一旦时段课教师与家长间的谈话基础不复存在，上述努力将无济于事。这时，需要双方都信任的全体教师大会成员的帮助。为了应对这种极端的情况，许多学校在过去几年里建立了一个由教师和家长组成的所谓的信任圈子，它尽力澄清问题并指出必要的达到共识的新途径，从教育的角度来说，这样才能让大家共同的行动变得对孩子公正。针对这些极为重要的课题，多年来已有一些极具启发的相关文献出版。
如果能成功消除出现的困难，之后的合作往往会更积极、更有成效。我们也可以以积极的态度审视危机，并这样理解：危机的存在就是为了让我们能战而胜之，同时内心得到成长。
如果孩子无法与老师相处
当说到时段课老师将与孩子共处八年，立刻有人提出一些很重要的问题，例如：如果孩子不喜欢他的老师，无法与之相处，我们该做什么？如果老师对一个孩子没有好感，这又是怎么回事？我们可以学会彼此喜欢吗？
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