现在，以校园暴力为代表的欺凌弱小，已经成为一大社会问题。可以说，这正是信念危机的社会所衍生出来的典型“诟病”。社会一味地给予受害者过多的同情，而且还热中于谴责加害者——然而我认为，加害者也属于信念危机的受害者之一。
像交通事故的肇事者，往往从此命途多舛，最后沦为比受害者还严重的受害者。欺凌弱小的加害者，最终也会末路穷途，落得相似的下场。从加害者的大脑发育过程来看，他们的精神结构正处于马斯洛学说的第一个需求阶段。他们由于还没有安全的需求，尤其对心灵的安全，处于不设防的状态，所以才反复实行那些社会公认的恶劣行为。
还有，诸如以胁迫手段抢劫银行、珠宝店的行为，一经揭露，就属于不可饶恕的罪恶行径。视这种行径如囊中取物，无异于一种自杀行为的表现。然而对于青少年来说，为了满足好奇的欲望，有时甚至不惜毁灭自我。看来这类“英雄行为”，正是他们叛逆时期追求低层次欲望的一种写照。
他们渴望揭示人生意义，渴望确认自我存在的社会价值，由于这种心态未能得到满足，看不到自己如何去生活的前途，从而焦躁不安，自暴自弃，走向用暴力的方式破坏社会秩序的道路。
他们的大脑再发育一些，才会认识到自己现在所作所为的可怕性，才会随着成长而成长，产生安全的欲望，规范自己的行为，不再去做愚蠢之举。
以校园暴力为代表的社会诟病，欺凌弱小、以暴还暴，其实就是规范化教育的弊病之一。不管学生们的主观、客观意愿如何，一天到晚强迫他们读死书，这种教育背景，乃是一边倒地逼迫孩子们分泌去甲肾上腺素和肾上腺素。其实真正想用功的学生只是极少数，他们的读书行为才能分泌脑内吗啡。家长们常用好学生的榜样激励自己的孩子，但是即使同样面对书本，有些孩子就是不会“好好学习，天天向上”，就是不会分泌脑内吗啡。
孩子们是在游玩中锻炼身体，在和朋友交流中认识社会的，从而准备好了向大人的过渡。他们在体育竞赛时常说：“谁厉害，谁将来才有出息”、“一分努力，一分成绩”、“别看那个家伙挺讨厌，其实还很讲义气”——这才是孩子们真实的成长过程。
但是现在的教育，以绝对值作为衡量学生的尺度，强调只要分数高，就是好学生，因而学生们学到的都是把“对手一一干掉”的敌视作风。一言以蔽之，就是“只要自己一花独放就好”。
于是培养出来的，大多都是表面光式的“好学生”，也就是只要能升入好大学，毕业后不是当公务员，就是进一流企业的平庸之辈。脑子里只有这些概念，思想里充满如此贫瘠的见识，那么这个学生将来真的能干什么，希望自己有个什么样的人生？——也就是对自己未来前途的自由想象，就等于全部都被剥夺了，再也没有开拓新人生的魄力和乐趣了。如此说来，生活在这个时代的孩子不是很可怜吗？
一个班级里，学习成绩拔尖的孩子也就那么一、两个，同时学习成绩极其糟糕的，也是只有那么一、两个。另外，有的孩子臂力十足，有的孩子很会见风使舵，总之孩子们个性种种，素质也是良莠不齐。
而现在的教育方法，只认定“学习成绩好才是好学生，其他都是垃圾”。如此一来，学习成绩之外具有其他才能的学生就不吃香了。怎么办？没有发挥自己臂力优势的地方，那就抡起金属棒打父母呗，或是去当强盗杀人劫货呗！——孩子们发生这样那样的问题，说来正是我们大人的责任！
再提高一步看问题，其实应该把我们为何而生，什么是正确的人生这些道理教给学生。然而现实中，就连我们很多大人都没有思考过这些问题，又何谈去教育孩子呢？
高效率地生产半导体、汽车，大量出口，换取外汇，这当然也是一种必要的经济手段。不过日本战后变成了只会这种行为的经济动物，这就不能不说是我们教育方面的惨痛失败。
